房占
吉林省白城市镇赉县庆余小学校 吉林白城 137300
摘 要：新课改的深入推进促使小学数学课堂教学理念发生转变，“以学定教”作为一种解放学生个性，促进学生全面发展的教学策略，是当前小学数学教学中非常主流的一种教学方法，在课堂上给了学生充分的话语权和学习主动性，特别是在培养学生独立思维能力和自主学习意识方面具有非常重要的作用和影响。基于此，本文将从教师在小学数学课堂教学中开展“以学定教”中所发挥的作用入手，结合笔者的教学经验，对小学数学课堂教学中“以学定教”教学策略展开深入研究。
关键词：小学数学;课堂教学;以学定教;策略
“以学定教”指的是教师根据学生的学习特点、学习风格和身心发展状况等各种因素对教学方法和教学进度进行调整的教学形式。这种教学新形式为小学数学教学工作指出了新思路，使得教学工作更具体，针对性更强，更符合当前小学生学习发展的现实需求。基于此，本文将对小学数学课堂教学中“以学定教”策略在教学中的实施情况展开深入研究。
一、“以学定教”在小学数学教学中的作用
在小学数学课堂教学中，课堂主体主要包括三个部分，即组织者、合作者和引导者，每一个群体在课堂教学中扮演者不同的角色，每个角色都不可或缺。因此，在教师进行“以学定教”教学尝试时，教师在其中所发挥的作用主要包括：
1、教师通过教学意识的转变将学生作为课堂主体
在小学数学课堂教学中，教师应根据新课改要求将学生作为课堂教学的主体，给予学生足够的尊重，借助“以学定教”教学策略充分调动学生的学习积极性，坚持“以人为本”教学理念，促进各层次学生的共同进步。在此过程中，教师在教案设计中应始终以学生为中心，从学生的学习需求入手，培养自己将学生作为课堂主体的教学意识。
2、教师通过潜移默化的影响用正确的价值观影响学生
教学的过程是教师和学生之间建立互动关系，在交流沟通中互相理解、尊重和适应的发展过程。因此，在教学实践中，证教师应具有正确的价值观念，具有正确的理想和坚定的信念，以确保能够对学生的数学学习形成正面的影响，成为学生数学学习的引领者，促使学生全面发展，最终形成自我超越精神，树立正确的学习观和价值观。
3、教师通过周边促进推动“以学定教”功能的发挥
所谓周边促进，指的是教师在课堂教学中应站在学生的周边，时刻关注学生的学习情况，再结合学生的学习认知水平和个人差异，对学生的价值要求进行表达，通过“润物细无声”的引导和影响改变学生的不良学习习惯和学习方法，使其在毫无察觉的情况下进入到积极学习阶段，这也时“以学定教”的一个突出贡献，是将学生的思想意识和价值观念进行统一发展的一种有效策略。
二、在小学数学课堂教学中开展“以学定教”的策略
1.情境体验一使“导入”从“主硬”变“生动
常言道：“良好的开始是成功的一半。”同样，一个精彩的引入对于一堂好课来讲有着举足轻重的作用。低年级学生具有注意力不集中且不持久的特点，因此，在低年级数学课堂上抛开情境的创设，以过于简单的开门见山的方式导入往往会使孩子产生突兀之感，这与低年级学生心理特点相背离。我认为低年级教师要多思考如何用巧妙的方式在第一时间吸引学生兴趣，如何使学生最初的“体验”从生硬呆板变得生动自然。
在《10的认识和加减法》一课中，我的导入设计是由数学课前情景小故事“骄傲的9”引入。即由学生分别扮演0、1、9，通过1和0联合起来战胜9的故事自然地引出10的学习。该故事的设计意图在于激发学生学习主动性以及探索热情。事实证明，绘声绘色地表演过后，无论是表演故事还是观看故事的同学都能够伴随故事的发展积极思考，从而更自然顺畅地认识10。
根据表演，学生直观地看到1站到0的左边就能够组成一个新数“10通过10“战胜”9初步感知10大于9的概念，为接下来的学习做了良好的铺垫。这种直观又富有趣味的引入形式也极大地提高了学生继续学习的热情。
2.联结内容—使“知识”从“孤立”变“系统
真正灵动的、被学生喜爱的课堂绝不是简单的师问生答的课堂;真正灵动的、被学生喜爱的教师也绝不是一味灌输的教师。内容的灵动源于深邃的思想，结构的灵动源于巧妙的联结。
所谓联结，即联系学生的实际生活、结合学生的实际能力。联结意味着将本节课知识与学生的已有知识起点及最近发展区打通，化“累加”为“生成”;联结意味着将本节课的学习内容与学科内部相关知识相勾连，以便建立完整的知识结构、清晰的知识体系，化“孤立”为“系统”
在我的课堂中，联系本节课知识与学生已有知识，自然地生成新知识前提条件是：孩子们必须已牢固掌握了0到9的知识，能够清楚0到9的学习过程并能自然迁移到10的学习中来。在联系实际生活方面，本节课数数的环节、在主题图中找10的环节都不是生硬地抛出知识，而是把知识放入到恰当的情境当中，结合学生熟悉的现实生活，让他们更容易接受和了解数学无处不在，数学无处不用的道理。可以说，有效联结是自然生成的魂魄，是打开孩子信心之门的金钥匙。课堂上教师只有结合学生的实际能力，善于引导学生巧妙联系生活，结合学生的实际能力，并帮助学生建立起结构化知识的思维习惯，学生才能在自主学习的过程中信心倍增，才能逐渐学会自主思考。当孩子不再把数学看成是枯燥而抽象的数字难题时，才敢于并乐于用数学的眼光去观察世界，用数学的思维去分析，用数学的语言去表达。
3.鼓励质疑—使“思亳”从“被动”变“主动”
新教育理念下的课堂要具有魅力就必须把学习的权利真正地交还到学生手里，让学生真正成为课堂的主人。在《10的认识和加减法》一课中，我使用合作式学习的方式为学生创设了表达所思所想和充分答疑解惑的机会，促进了学生的主动参与和思考。由于本课内容是在0到9的认识和加减法的基础上学习的，所以，在学习新课阶段，我让每个小组的学生分别到讲台上来充当教师，把本组的学习成果讲给其他组的同学听，并适时在组内和组间展开学习和讨论。整堂课，学生们各抒己见，不断提出疑惑，生成观点。通过合作交流，思维不断碰撞，疑惑不断被解答、思路不断被明确。尽管学生年龄还小，但在教师的引导下，他们最终完成了“认识10数数—第10—10的书写—10的组成—加减法”一系列的学习活动。课堂上，学生提出问题并共同解决问题的过程使每一个学生的好奇心得到满足、积极性得到调动。也正是在这样充满发言机会的学习过程中，使得学生在巩固旧知的同时生成了新知，达到了使接受知识转变为发现知识;使教师提问转变为学生提问，让质疑从被动真正转向了主动。
三、结束语
激活经验、尊重主体、自主学习、合作生成是笔者对“以学定教”实施策略的粗浅解读。在“以学定教”的数学课堂上，笔者力求：优化学习过程，丰富学生体验;创新学习形式，推动有效思考;增强结构梳理，促进深度感悟;以“问题”串联课堂，以“对话”充盈课堂。我相信，只有当学生不再把学习当成难事，不再仅仅充当听众和知识的接受者，学生的“探索”才会自主地洋溢于课堂，学生的“热情”才会自然地点燃课堂。
参考文献：
[1]刘淑凤.论小学数学课堂教学中“学定教”的策略[J].新课堂，2019（1）：113.
[2]倪富瑞.论小学数学课堂教学中“以学定教”的策略[J].中外交流，2018（12）：191.
[3]黄支斌.论小学数学课堂教学中“以学定教”的策略[J].新课程，2016（11）170.
作者简介：房占（1967.09——）男，汉族，吉林白城人，大学专科学历，副高级教师，研究方向：小学数学教学。