邓春兰
武汉机电工程学校 湖北武汉 430000
摘要：数学是一门逻辑性和应用性较强的学科，基于中职数学教学中学生基础情况、教学模式、混合教学的构建条件以及优势等着手进行可行性分析，阐述线上线下混合教学有利于改变中职学生的数学学习现状。教师应认真履行自己的责任，采取各式各样的教学方法提高学生的学习兴趣，打造高效的数学课堂。
关键词：中职数学，混合式，教学
数学是中职学校课程体系中一门重要的基础课程。混合式教学是教育信息化的必然结果，也是中职学校改革教育模式、解决课堂教学问题的有效途径，将突破课堂条件限制，服务学生，注重能力和素质的培养。
一、中职数学混合式教学探究的背景
（一）中职数学教学现状分析
1.学生基础差、缺乏学习兴趣
目前中职学生普遍对数学学科缺乏兴趣，学生基础差、没有良好的学习习惯，不愿意学，也有学生认为学习数学是无用的，导致课堂没有活力、学生学习积极性不高，教学目标难以达到。但学生对数学有一定的基础，具备了一定的观察、抽象、概括的能力，渴望学习数学知识，帮助他们解决其他学科上的问题。
2.教学模式比较单一
中职数学教学组织形式以集体教学为主，教学方法以讲授法为主，讨论法、合作法等使用得较少，整个课堂以教师为中心，缺乏学生的参与，教学方式单一，课堂缺乏活力。单一的教学模式跟当前中职学生的需求不符，也不利于学生的学习和创新思维的培养。
（二）混合教学的条件构建
近年来，我校进行了一定程度的信息化建设，每个教室都安装了集电脑、投影仪、黑板、电子白板于一体的希沃白板；选用超星集团的学习通智慧教学系统，此平台可覆盖教室端、移动端、管理端，课堂上实施签到、选人、抢答等互动与资料上传、分组教学、主题讨论等教学活动的发放，或是线上课程及资源的实时调用。学生可通过移动端进行远程移动学习、课堂教学互动、课后作业考试、阅读在线资源等；实现了校园网络全覆盖，建有班级QQ群、微信群等，为混合式教学提供了前提条件。
（三）混合式教学的优势
1.实施趣味性课堂，提高教学质量
兴趣是最好的老师，只有学生对数学的学习产生兴趣才有可能把数学学好。趣味性教学是教师在实施教学活动时，通过各种新颖的教学手段来提高学生对数学学习的兴趣。线上线下的混合教学，把课堂扩展到课堂外、扩展到生活中，提高了学生的参与度，培养了他们的自主学习能力。学生对数学学习产生了兴趣，学生便成了数学课堂的主体，学生积极投入课堂，提高数学教学质量。
2.丰富学习方式，促进学生学习
转变学习方式是促进学生学习的需要，混合式教学使以往封闭、孤立的课堂变得开阔和多样化，打开了学生的思路和视野，培养了学生学习兴趣。我们应恰当地运用信息技术，将线上线下混合教学课程的教学目标、教学内容、教学资源、教学活动、教学评价、教学环境等与信息技术融合起来，有效促进学生学习方式的改变。
二、实施措施
（一）课前
课前根据课程教学目标，将章节内容进行细分，提炼知识点和重难点，设计线上预习任务、开发或搜集相应的教学资源作为线上学习资源、编制线上自测题目。以《函数的奇偶性》为例，在学习通平台发布课前录制的微课和课前预习学案，引导学生完成预习任务，布置活动：寻找生活中的对称图形，并上传至QQ群。同学需要完成预习导学案，以小组为单位提交实例图片，在线交流，提出思考与困惑。通过课前活动，培养了学生预习习惯，为课中活动做准备，同时又对旧知识进行了检测，查缺补漏，引导学生预习，微课助力，提高学习积极性。
（二）课中
混合式教学对传统课堂是挑战，也是发展，将传统课堂教学和在线学习进行优势融合，把传统课堂讲授通过多样的线上资源形式进行前移，给予学生充分的学习时间，尽可能让每个学生有较好的基础走进教室，从而保障课堂教学的质量。
在课堂上，教师根据学生预习情况查缺补漏、重点突破，通过精心设计的课堂教学活动，组织学生把在线所学的基础知识进行消化巩固和灵活运用。总之是要将线上线下知识互相衔接、融合，通过形式多样的课堂活动，实现知识的内化和能力的提升。以《函数的奇偶性》为例：
1.“趣”导学，激发兴趣
在《函数的奇偶性》一课中，上课开始，利用希沃白板设置小游戏，学生两两进行竞赛，请两名同学上台PK，学生通过游戏即复习检测旧知识，又激发了学习兴趣，娱乐于教，把学生的注意力转移到课堂中，为后面课程奠定基础。
2.创设学习情境，激发思维
教师借助多媒体展示学生收集的素材，各组派代表讲解素材与本节内容间的联系，引入函数奇偶性的概念，素材讲解锻炼学生表达能力以及语言组织能力，培养学生观察能力，把课堂主动性交给学生，创设学习情境，增强学习氛围，加强学生间交流互动，激发思维。
3.“释”疑惑，问题反馈
展示学生课前预习中出现的共性错误，并组织学生找出错误原因，总结正确步骤，强调函数奇偶性定义，需要先判断定义域是否对称，再根据f(x)与f(-x)是否相等来判断是奇函数还是偶函数。纠错使得本节教学重点更加明确，有的放矢。通过微课视频、动图形象直观的解释说明奇偶性的判断及需要注意的地方，更加能加深学生的印象及学习兴趣。教师引导学生从图像和定义两个方面来掌握奇偶性的概念，通过问题驱动，让学生观察，培养学生的知识迁移能力，并体验从直观到抽象的过程。分小组讨论“1.如何理解函数的奇偶性定义域内‘任意’一个？2.奇函数和偶函数的定义域的特征？”小组讨论，自主学习，解决问题，突破难点。
4.“展”风采，“明”实效
以“（1），（2）”为例题，例题解析后，组织学生完成练习，每组一名同学上台展示，展示的同学间交叉互改，分组互评检测，达到全员参与的目的，提升学习积极性。最后回顾本节所学内容，由同学发言总结本节知识点，可互相补充，明确本节重难点，学生归纳总结，充分理解知识要点，再次发挥学生的主体作用。
（三）课后
课后在学习通发布分层作业，基础知识部分，巩固新知，达到熟能生巧的目的；拓展部分，使学生感受到数学的发展与科技的进步，紧跟时代脚步。课后是学生巩固知识、拓宽视野的环节，应包括课前和课中知识点检测、根据课前和课中所学完成任务与课前课中内容相关的拓展知识，还有师生各自总结收获反思不足等。
（四）考核评价
线上线下的混合教学模式，突破了学习的时间和空间限制，使得学习不再局限于讲台上教室里，这需要学生课前、课中和课后花更多的时间和精力来学习、交流讨论、展示和拓展等，因此，新的教学模式下，要使用面向学习过程的发展性评价。考核评价要从出勤和学习态度、线上学习时长与预习自测成绩、课堂小组讨论和展示的表现、课后线上互动和模块成绩、期中和期末成绩等几个维度进行，考核评价要贯穿课前、课中和课后。
三、结论
突破传统的教学模式，充分发挥线上和线下混合教学的优势，激发学生的学习热情，将课前课中课后较好地联系起来，使理论知识更有亲和力，提高学生数学学习的主动性、积极性、参与性，使学生真正成为课堂的中心，学习的主人，把更多课堂时间还给学生，注重培养学生的情感，提高学生的专业素养，培养学生的独立意识、数学思维、自主学习能力以及促进个性发展，让课堂真正做到有用、有趣、有效。
参考文献：
[1]吴秋枝.中职学校线上线下混合式教学模式改革探索[J].教学与研究，2020（22）：112-113.
[2]黄海燕.混合式教学在高中数学课堂应用的方式探析[J].现代教学，2021（Z1）：83-84.
[3]王红保.中职数学课堂“混合式教学模式”的探索[J].学院教育，2021（05）：15-16.
作者简介?：姓名:邓春兰? 籍贯: 四川 最高学历 : 本科??研究方向:中职数学 邮编: 430000? 单位?:武汉机电工程学校