陈耀明
前锋区广兴镇光辉小学校 四川省广安市 638020
摘要：在小学数学教学方面，如何能促使学生进行深度思考，笔者认为有两种方式，一是学生与学生之间彼此沟通合作来促进达到深度思考，另一种是老师通过各种教学方法和手段来引导学生展开深度思考。通过深度思考，学生能够更全面、更深刻的掌握知识，促使他们养成良好的思维习惯，从而建立良好的数学素养。鉴于此，笔者结合多年小学数学教学经验，就如何促进学生深度思考的策略进行分析，希望能对同行有所帮助。
关键词：小学数学教学；深度思考；策略；思维
思考是通往学习大门的钥匙，人类智慧通过思考才能持续发展。深度思考是掌握事物本质，了解知识、拓展思路、创新发展的关键因素。通过深度思考我们对问题才能有独特的探究，了解其前因与后果，知道如何去解决问题。有位著名的教育家说过“思考是每一位学生掌握数学知识的本质，对数学进行学习的实质是一个逐渐思考的过程”。学生有了自己的思维能力，就能在探究数学的道路中游刃有余。
1.借助课堂提问方式，促使学生深度思考
在实际小学数学教学环节中，教师应该巧妙的创设问题情境，让课堂内容由简单的浅性设问升级为深度设疑，这样不仅可以提高学生参与课堂活动的兴趣，还能唤醒学生思考的热情以及勇敢探究的渴望，并且有助于学生自身数学思维的发展。
例如，在教授“除数是两位数的有余数的除法”的时候，教师可以设计情境引出问题：“学校新采购了阅读杂志380本，准备分给每个班级30本，可以分给多少个班?剩余多少本?”老师根据学生在上一节课的掌握情况，给学生留出充足的自主探究处理问题的空间，为学生进行深度思考创造机会。随后再抛出两个问题，一是商“1” 为何要写在十位数字“8”之上，以及竖式中的数字“30”和“60”分别表示什么？下面让学生以小组为单位对老师提出的问题进行交流和探讨，交流探讨结束以后再组织汇报与讨论。在这个过程中学生们互相得到补充和完善，从而明白商中“1”表示300本杂志可以分给10个班，这个数字“1”便是“十”因此将“1”写在十位之上。竖式当中的“30”代表了30个十也就是300，竖式中的“60”表示首次分后剩余的杂志还能分发给两个班级，也就是30X2=60，经过两次分发还剩余杂志20本。老师引导学生带着问题伴随思考逐步深入，结合怎样分杂志的过程，探究理解竖式的本质。从具体的情境再到抽象的思维，逐步让学生进入深度思考。
2.优化学生思维习惯，将思考引向深处
学习数学思维的主阵地在数学课堂，所以强化数学思维是数学教学的重要任务。学生的思维只有在优化和改变不良思维模式的基础上才能有更好的发展。教师在教学活动中采用多维度的方法来呈现教学内容，按照学生的思维模式，引导学生逐步朝向有深度的方向进军。
例如，在教授“三角形的内角和”的内容时，教师抛出一个问题：“1个三角形的内角和是180°，那么两个同样的三角形合并成一个大三角形的内角和是多少度？”此时，好多学生回答：“360°。”这是学生常见的惯性思维，说明没有经过深度思考。老师可以故作镇定的说：“貌似有道理，哪位同学来讲讲道理?”在数学教学中，学生往往受思维定势或是凭感觉做出判断，没有对问题进行深度的探究，作为教师此时不要急于公布答案，而将问题再一次抛给学生，两个阵营拉开架势各说各的理，在争论中逐步进入深度思考，改变学生原有的思维模式。
3.利用自主研究，强化深度思考
学习数学的方法有很多，但是条条大路通罗马，最终的结果是一样的。其中自主研究的学习方法是非常有效的，其体现出学生学习的积极性，可以让学生对数学知识有更深层次的理解，能够领会到数学之思想、积累数学活动的种种经验。在小学数学教学中，老师要根据教授的内容，找准时机，留出大量自主研究的空间给学生，深化他们对知识的理解。
例如，在教学“小数的乘法与除法”时，教师出试题7.2÷0.48后，首先要引导学生观察:“此题与之前的除法题有什么不同之处?”很快就会有同学回答：“除数与被除数都有小数点。”随后追问：“你知道如何来计算？把自己的想法和同学习小组的同学进行交流。”经过一番交流讨论后，同学们争相回答：“把小数除法转换成整数除法来计算。”老师可以故作怀疑：“是吗？哪位同学愿意说来听听？”学生回答：“先把除数0.48的小数点向右移动两位，变成48，再把被除数7.2的小数点向右移动两位变成720，数位不足用0补。”老师接着发问：“你是怎么想到小数转化成整数来算的，有什么根据？”就这样以疑问促思考，在反复的疑问与思考中使学生的思考逐步深入。经过自主探究可以培养学生用数学的方式解决问题的能力。我们教师应该努力为学生搭建自主探究的空间，让学生在自主探究中促进深度思考。
4.结束语
综上所述，在小学数学的课堂教学中，教师要结合小学生的思维水平，结合他们的个体差异，开展以具象思维方式为主的教学，提高学生对于数学的学习积极性和主动性，激发他们的学习兴趣。然而，无论何种教育方式，都不能给学生填充固有的理论知识，而是应该引导学生积极的进行深度思考，只有主动的去观察分析事物发展的规律和特点，才能将知识理解透彻、记忆深刻，小学生的自主学习能力才能得到充分地锻炼，最终让他们在数学的知识海洋中汲取足够的营养，进而提高学习效果。
参考文献：
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[3]林宝琴.浅谈小学数学教学中如何促进学生深度思考[J].考试周刊,2019,(35).
[4]郑怡福.浅谈小学数学教学中如何促进学生深度思考[J].考试周刊.2020,(97).
作者简介：
姓名：陈耀明
出生年月:1969年11月
性别:男
籍贯：四川省前锋区
民族:汉族
最高学历：大专
职称：小学语文高级
研究方向：小学教育