蔡文雪
丛台区南苏曹小学 056004
摘要：在小学数学教学内容除了公式以及各种定理教学以外，还包括数学文化方面的内容，在数学教学中渗透文化教学有利于提升学生的数学核心素养，激发学生的数学学习兴趣。本篇文章围绕小学数学文化教学展开了论述，首先探讨了文化渗透对小学数学教学的重要意义，随后则是分析了具体的教学策略，以此供相关教师参考。
关键词：小学数学；数学文化；策略探讨
引言：
数学知识是在生活实践当中形成和发展的，其中包含不同数学家通过研究得出来的理论知识，数学知识中蕴含了许多的文化，体现了一定的数学精神，这些都值得传承和发扬。因此，在小学数学教学活动当中，教师要结合具体的教学内容，对学生展开数学文化方面的教育，这不仅可以帮助学生进一步巩固数学理论知识，同时还能提升学生的数学核心素养，让学生养成良好的数学学习习惯，形成对应的数学逻辑思维。教师要改变传统的数学教学理念以及教学方式，构建新式的数学课堂，切实做好数学教材的解读工作，做好数学文化教学。
一、数学文化对小学数学教学的重要意义
数学文化并不是单纯的指某一个数学理论知识背后的历史文化故事，或者是某一个数学名人的精神品质，还包括各种数学思想、数学观点以及诸多的数学语言，这些数学文化深刻地反映了数学和现实生活的各种联系，和其他学科或者是文化之间的关系。数学知识中蕴含着深厚的文化内涵，在数学教学中进行数学文化渗透有利于让学生让学生正确的认识当前的社会，能够从数学思维的角度去解决和分析各种问题，帮助学生形成正确的三观。除此之外，数学文化知识引入小学数学教学活动可以有效提升数学教学的趣味性，能够充分调动学生的学习积极性，因为数学文化的渗透能够改变传统数学教学的枯燥性，用数学知识更加生动形象，尤其是一些数学故事更能集中学生的课堂注意力[1]。
二、数学文化在小学数学教学中渗透的具体策略
（一）充分把握预习环节
在数学教学过程中，教师应充分调动学生的学习积极性，改变学生被动学习的状态，让学生主动的去探索数学知识，而这也可以作为数学文化渗透的重要环节。教师可以结合具体的教学内容，给学生安排对应的数学预习任务，让学生去寻找和该数学知识点相关的一些历史故事，或者是探索相关的名人事迹，以这种方式让学生主动的去了解该知识点的数学文化，进而让学生更加深入的去了解该知识点的内容，减少后期学习的难度。
例如，教师在教学《负数》这一课时的时候，就可以让学生去寻找和复数相关的数学文化内容，如，让学生了解负数这一数学知识的相关历史，以及该知识点的形成过程。随后教师可以再组织学生在课堂上分享相关的文化资源。学生在搜集以及后期分享该数学文化知识的时候，就会进一步加深对该知识点的理解和记忆。
（二）充分把握课堂教学环节
数学课堂是数学知识教学的重要场所，也是数学文化渗透的关键环节，因此，教师应充分把握课堂教学时间，切实地做好数学文化知识的渗透工作，培养学生的数学思维。而这就要求教师需要做好教案的设计工作，结合本节课的教学内容收集好对应的数学文化素材，然后在课堂上采取学生喜闻乐见的方式给学生展示这些数学文化知识，进而降低学生的数学学习难度。例如，教师在教学《方程》这一课时的时候，教师就可以借助多媒体设备给学生播放和方程相关的数学纪录片，如《改变世界的方程式》，以这种方式更加直观形象的让学生了解到方程的发展历史，进一步了解方程的概念以及含义。相对于书本上的文字理论阐述而言，这一种从文化角度进行概念阐述的教学方式更适合小学生，学生在课堂上的注意力也会更加集中，同时也更能引发学生的讨论和思考。另外，通过观看这些纪录片学生还可以学习纪录片当中科学家的数学研究思维以及方式，对学生的数学学习活动可以进行有效的指导，人在潜移默化当中让学生形成正确的数学思维。
（三）充分把握课后巩固环节
教师在教学完一个数学知识点之后，应该做好该知识点的巩固工作，充分利用课后时间让学生对所学习的知识进行进一步的复习，而这个阶段同样可以进行数学文化方面的渗透，让学生去感悟数学知识中所蕴含的美。例如，教师在教学完《对称、平移与旋转》这一课时的时候，教师就可以以微课的形式对该知识点当中的重要内容进行总结，并在微课当中为学生展示优美的图片，并着重对图画的对称、平移或者是旋转之后的前后差别进行对比和分析，引导学生去体会这些图形当中所蕴含的一种对称美或者是旋转美，以这种方式让学生去感悟数学文化当中一些和图形美相关的文化内容[2]。
三、结束语
综上所述，在小学数学课堂中教师应该有意识地渗透数学文化，以此来构建高效数学课堂，为学生提供更为丰富的学习资源，充分调动学生的学习积极性，培养学生的数学思维，最终提升学生的数学核心素养，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1] 莫国琴. 如何在小学数学课堂教学中渗透数学文化[J]. 女报：时尚版, 2020, 000(003):P.1-1.
[2] 卢云子. 在小学数学课堂中渗透数学文化的策略浅析[J]. 山东青年, 2019, 000(006):106.