朱真
景县机关幼儿园 河北省衡水市 053500
摘要：随着当前我国课程改革的不断发展，社会对于整体教育行业的发展认知也越来越系统。想要在中小学阶段使学生更好的接受教育，掌握更多的知识，就需要首先做好幼儿阶段的教育工作。特别是在幼小衔接的阶段，这一阶段幼儿的身心正在快速成长，因此也是帮助幼儿形成良好的生活习惯与学习习惯的关键时期。因此，本文针对于幼小衔接视角下幼儿合作能力的培养措施展开探讨。
关键词：幼小衔接；合作能力；培养措施
前言：
幼儿是祖国未来的希望，而教育是一个需要长期坚持的系统性工程。幼小衔接阶段是学生在接受教育的过程之中的关键教育环节，对于整体素质教育的连接性具有重要影响，并且会直接影响到学生实际的身心发展。因此在当前的教育工作之中，怎样给学生创建一个良好的教学环境，对于幼儿的合作学习能力进行培养，成为了当前幼儿教育之中需要首先考虑的重要问题。
一、幼儿合作能力培养的问题分析
（一）教师在观念上缺乏重视性
幼儿园阶段是幼儿开始融入到集体生活的初始阶段，因此对于幼儿的合作意识培养具有重要的作用。通过调查可以得知，当前有许多的幼儿教师都已经逐渐的认识到了幼小衔接工作的重要性，但是针对于幼儿在幼小衔接教育之中对于幼儿合作能力的培养情况，教师们认为培养幼儿合作能力只是幼小衔接教育之中的很少部分的组成。教师对于合作的意义不够了解，并且在对幼儿的教育过程中也缺失合作教育，导致幼儿缺乏与他人合作的意识。在实际教学之中，教师更加关注于幼儿良好学习习惯的养成，将大部分的精力都放在了培养幼儿学习兴趣以及语言能力等等一些方面。除此之外，教师还会将对幼儿的培养重点放在幼儿完成任务的能力以及具备良好的遵守规则的意识和独立完成任务的主动性上。这种情况会导致在幼小衔接的教育阶段中教师忽视了对于幼儿合作能力的培养，从而就会严重的影响到幼小衔接阶段幼儿合作能力的提升。
（二）教师在培养上缺乏针对性
当前有许多的幼儿，在与他人交往的过程中都会表现的较为孤僻，不愿意和其他小伙伴们一起参与集体活动和游戏。在幼儿园中经常喜欢，一个人发呆，也不愿意让别人去接近自己，不会主动的寻求他人进行交流。而出现这一情况的幼儿，经常还会出现较为小心眼和性格敏感等问题。还有的幼儿由于年龄较小，所以社会发展的水平较低，不懂得怎么样与他人合作。所以在与他人合作的过程中缺乏正常的与他人沟通的能力，因此，就会导致合作之中经常会与他人发生矛盾，而这种矛盾经常会以错误的方式来解决。并且在活动过程中，当自己的队友遇到问题时，活动无法进展，幼儿不会自行解决帮助他人，而是往往去求助教师缺少相互合作的意识。而引起这一问题的原因有很多种，比如说幼儿自身的先天性格以及心理发展等方面的影响。通过对于幼儿合作能力发展差异的分析，可以得知在合作之中，同情心与外向性和合作技巧是解决问题的关键因素，中班和大班的幼儿在其他因素的合作发展之中差异都较为明显，并且不同年龄的幼儿这些因素的影响也是十分明显的。因此，教师在教育过程中要考虑到幼儿实际的年龄特征，对于不同年龄的幼儿开展针对性的培养策略。
（三）教师在培养上缺乏系统性
在幼小衔接阶段对于幼儿的合作能力进行培养，需要首先具有计划并且是一个较为系统性的工作，需要教师首先对于幼儿的年龄特征和性别特征进行考虑，站在合作能力培养的各个角度，注重合作的整体性，但是又对于合作过程之中的各个因素进行考虑，从而使幼儿能够稳定的发展自身的合作能力。
但是通过对于当前合作活动内容的分析，能够得知活动内容的比例较为失衡，幼儿在合作的时候也出现了比例失调的情况，较为重视对于合作技能以及合作方式的研究，却忽视了幼儿在合作之中的情感与认知的培养。因此在幼儿合作培养的活动开展之中，经常会出现载体运用不足的情况，经常是教师的指导性较强，过多的干预到了幼儿的活动开展。
二、提升幼儿合作能力培养的措施分析
（一）提高幼儿合作认知水平
在幼儿园的教育工作之中，需要首先让幼儿明白合作的优势，才能使幼儿正确的认识到合作的重要性，从而更加积极主动地与他人合作，适应在小学教育阶段的合作式学习方式。在实际的幼儿园教育工作中，教师可以通过故事讨论以及情景表演等等活动的开展，使幼儿能够认识到每一个人身上都有自身的长处，也有自身的短处，从而引导幼儿更好的了解自身存在的优势以及自己的兴趣爱好所在，使幼儿逐步的意识到一些活动的开展是需要与其他小朋友进行配合才能够完成的，如果没有通过合作的方式就会导致活动的内容难以完成，从而更好的使幼儿能够逐渐激发出与他人合作的意识。而在家庭教育中，家长要重视每一个教育的机会，多多给幼儿提供一些与他人合作的机会，使幼儿体会到合作带来的好处。并且在幼儿面前多多运用合作的方式，对于问题进行解决，也能够有效的使幼儿意识到合作的优势所在，从而帮助幼儿更好的掌握合作技巧，愿意与他人主动合作。
（二）丰富幼儿合作情感体验
想要让幼儿产生合作行为，就需要首先让幼儿有合作的需求，通过较为丰富的合作情感体验，能够使幼儿更加积极的参与到合作活动之众。在幼儿园的教育阶段之中，教师通过合作活动的开展就能够帮助幼儿体验到积极的情感，比如说与他人合作所产生的成就感以及愉快的心里，就会更加有效地激发幼儿主动地参与到小学阶段教育过程之中的合作活动中，这样就能够使幼儿在合作的过程中不断地感受到快乐，就能引导幼儿更好地与他人合作。通过创设情景的方式，是能够帮助幼儿体验到合作情感的良好模式，能够引导幼儿在情境之中感受到与他人合作的快乐，促进幼儿在合作活动之中能够更好的表现出自身的优势，与其他伙伴共同完成活动。在家庭之中，家长要对于一些在合作活动之中表现较好的幼儿主动进行表扬，使幼儿能够感受到与他人合作是一种正确的方式，引导幼儿对于他人形成良好的情感，这样也能够有效的促进幼儿合作能力的提升。
（三）培养幼儿合作意志品质
合作意志能够帮助幼儿在小学阶段的合作活动之中更好的完成相应的合作任务，完成合作的要求，使幼儿增强自身的自信心，更加适应于小学的学习生活。对于幼儿合作意志的培养，需要首先使幼儿具有一个良好的规则意识，在幼儿园的活动之中，要坚持让幼儿遵守游戏的规则。四到五岁阶段是幼儿培养意志力的关键阶段，在幼儿园中要加强对于幼儿合作活动，负责态度的培养，使幼儿能够以正确的态度来对待与他人的合作，确保合作能够顺利完成，培养幼儿良好的意志力。在活动完成之后，要引导幼儿根据自身在活动之中的贡献，从而感受到坚持与他人共同完成合作所产生的愉悦感，使幼儿能够更好的调动起与他人合作的积极性，并且能够有效的促进幼儿在合作活动之中的意志力提升。
结语：
幼小衔接教育工作的开展是学生接受素质教育的起始阶段，也能够为学生后续养成终身学习的习惯，打下良好的基础。教师在日常的教学工作之中，要加强对于学生的关注，多多了解学生在成长和发展过程之中存在的问题，通过观察加强对于幼儿学习能力以及合作能力的培养，切实把握幼儿情感所发生的变化，运用积极的方式对幼儿进行鼓励，使幼儿能够不断的养成合作精神，在学习过程之中能够更加主动的愿意与他人进行交流，从而有效的提升幼儿的合作能力，使幼儿养成良好的学习习惯，为幼儿接下来小学阶段的学习与生活打下坚实的基础。
参考文献：
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