张珍
浙江省温州市永嘉县瓯北第五小学
【摘要】在新课程改革的推动下,越来越多的教师将情境教学运用到教学实践中,通过创设与学生认知水平相符的情境,帮助学生提高掌握知识的能力。生活情境作为情境教学中的一种,强调从生活角度引导学生阐述知识、理解知识和运用知识。本文以小学数学教学为例,分析如何采取有效措施优化生活情境的创设,以提高教学有效性。
【关键词】生活情境；小学数学；情境教学法
课改推动了情境教学方法由理论向实践的转化，当前情境教学方法已经被广泛应用到小学数学教学活动中。在实际教学活动中，教师结合教材内容利用情境方式展现出来，使单一、枯燥的教学内容变得更为生动、直观，并积极建立数学知识和学生实际生活之间的联系，有利于激发小学生的学习兴趣，促进小学生学习信心的建立。结合数学学科的特点，当前的小学数学教学活动中如何应用生活化情境成为众多小学数学教学工作者关心的问题，基于此，本研究将对生活化情境在小学数学教学中的应用途径展开分析，以供参考。
一、在生活情境当中引入数学教学
我们这里所提到的在生活情境中引入数学教学并不是单纯把生活情境引入数学教学中，完整意义上来讲，是在生活中引入一些数学教学，同时对学生起到温故知新的作用。另外，通过我们实验表明，运用这样一种学习方式会比单纯在课堂上学习学到的更加深刻。随着当下素质教育的一步步提倡与应用，人们越来越讲究学生在课堂中学到的知识要有实际的用处，即应用在日常生活与工作之中。小学生知识面浅、程度不高，因此只要求能够将学到的知识应用到日常生活中即可。
例如，在春天老师可以带领自己的学生体验乡村生活。在行走的过程中，碰到有一条牌子上标注着2.3米深的河流。为了能够让低年级的学生清楚地认识到“2.3米”这个概念，这样可以让学生清楚地认识到什么程度是危险的。在生活情境中适当引入数学教学，故而可以深刻理解“平均数”的概念。春游到一半，俨然已快到晌午，有些学生饿了，教师带领他们去吃东西，又遇到了一个问题：“一块面包2元钱，教师需要买20个面包，向商家付了100块钱，应该找多少钱呢？”在这一活动中都积极参与到这一问答中。
二、创设有趣味性的生活情境
在教学中融入生活情境并不是随便运用的，在这方面教师应当在心里有一个标准，适当地应用于教学中。在日常运用中，应当注意有层次、有计划，无论讲授低年级、中年级还是高年级的小学数学都应当遵循由浅到深、由表及里的原则。
例如，我们可以运用“报数”的方式，让学生去理解“最小公倍数”一课。报“2”的倍数的同学坐着，报“3”的倍数的同学站着。讨论结束后，给大家留下思考，让他们去观察，在这中间发现了什么问题。
有的同学不知道应该坐着还是站着，这些数字分别是：6、12、18……借用这样一种场合，学生很快便理解了什么是“公倍数”，什么是“最小公倍数”。
三、创设开放的、富有探索性的问题情境
情境应用的开放性和探索性主要就是为了突出学生的主体性和培养学生的创新意识，富有开放性和探索性的问题情境既能够实现对小学生的兴趣激发，也能够起到检验学生的学习效果的作用，并且开放性的情境特征使学生更容易获得自信心，也为学生的创新意识培养奠定了基础。当然，生活化教学要求下，教师的问题情境创设还是要结合学生的实际生活经验，充分挖掘小学生感兴趣的数学教学资源，引导学生结合自身的教学经验，开展自主探究学习活动，促进师生角色的转变，突出学生的主体作用，促进教师的引导作用发挥，突显教师的参与性、间接引导性。例如在“认数”学习中，我就结合学生熟知的城市风貌，利用多媒体展示“城市的新貌”的图片资料，让学生结合我呈现的图片回答问题：“图片中一共有几幢楼？，你能结合老师给出的数字计算楼的高度吗？”，让小学生能够深刻认识“个位、十位、百位、千位”所代表的不同含义，通过形象生动的图片展示，学生积极思考我提出的问题。基于问题难度，我还组织学生开展了小组合作学习活动，旨在通过小组合作激发学生的合作意识，降低知识学习难度，促进教学目标达成，体现生活化教学手段的优越性。
四、结合游戏创设生活情境，促进沟通互动
交流与讨论也是小学数学情境教学的重要组成部分，交流与讨论能提高学生学习兴趣，提高数学课堂教学效果。在当前的小学数学教学中，小学教师通过采用传统的填鸭式教学，课堂中缺少与学生的互动交流，缺乏课堂中以学生为主体的教学意识，长此以往将不利于学生的数学探究思维的培养。新课标指出，小学数学教学不仅需要学生学习数学知识，培养数学能力，更重要的是需要养成小学生善于发现问题、探索问题、解答问题的能力，以此促进小学生的数学综合素养。
在《有余数的除法》教学中，计算“64÷32”“96÷48”“125÷25”提高学生试商的时候,教师可通过引导通过小组合作得出结论。学生“我们所学过的两位数除法，是怎样试商呢？”学生就会想到“四舍五入”法的试商，这时教师就可以让小学生来回答，学生回答“把32看成30,把48看成50,把25看成30来试商”,学生回答正确，教师要及时对他及时给予鼓励，引导学生逐层提问，既增强了学生数学学习的信心，巩固课堂知识，又能将知识拓展用于实践。
五、结束语
总而言之，小学数学教学中的情境课堂教学模式应用是一项持久、繁杂的任务。小学数学教师在情境课堂教学中需要注重小学数学课堂教学中师生的交流互动,通过小学数学课堂生活情景教学，提高学生兴趣，结合教学目标、内容等灵活运用,让学生在对生活的实际体验中理解和吸收知识，指导学生在情境教学课堂中理解和掌握数学知识,构建情境数学课堂,并学会迁移至其他学科中,进而提升学生的数学综合素质。
参考文献
[1]谭晓娜.生活情境方法在小学数学教学中的运用[J].教育界,2021(09):30-31.
[2]何连生.小学数学教学中生活情境的开展方法[J].知识窗(教师版),2020(12):70.