王大军
阜阳市颍州区袁集镇中心学校 安徽 阜阳 236113
摘要：近年来，在素质教育和新课程改革的背景下，初中教育阶段必须要遵循着时代背景不断优化、创新教学观念和教学模式。现阶段，我国各教育阶段的教学目标都是秉承着促进学生全面发展、提升学生核心素养的原则来开展。然而对于初中阶段的数学教学来说，核心素养教学目标更要贯穿在每一个教学环节当中。数学学科的核心素养主要包括学生的逻辑推理能力、想象能力、创造能力、数学建模、数学运算、数据分析、数学思维等等，这些不仅仅作为数学核心素养中的内容，更是学生在学习发展的过程中必须必备的内容。为了实现这一目标，数学的分层分类教学也就应运而生了。
关键词：核心素养；初中数学；分层分类教学
引言
每个阶段的学生必然都会存在着或多或少的个体化差异，所以如何尊重这种差异，并让这种差异之间存在的距离越来越小，是每一位教育工作者都在不断研究的话题。当分层分类教学模式融入到初中数学教学之后，能在很大程度上解决这些问题，教师在教学环节中实施分层话教学不仅能让不同层次的学生都能尽自己所能的去学习知识，达到因材施教，还能减轻班级的两极分化程度，更能切实际的贯彻核心素养的教育目标，把分层分类教学模式的优势发挥到极致。文章首先分析了核心素养下初中数学分层分类教学模式的重要性，随后提出了关于分层分类教学的三点有效策略。
1.基于核心素养初中数学分层分类教学的重要性
随着我国社会的快速进步，也就要求教育领域必须要把教学形成因材施教的方式，满足不同学生的学习需求，促进所有学生核心素养的发展。教师只有了解学生的性格爱好、学习目标、学习方法等多种维度，才能确保核心素养能有效、科学的融入在教学环节中。然而初中数学的分层分类教学法主要针对学生的年龄、学习能力、智力等情况进行分层，并在教学种合理区分学生之间存在的差异，按照学生之间的差异，采取适用的分层分类教学。此教学方法的最大优势就是使每一位初中生都能在数学课堂上接受教育，掌握自身认知以内的数学知识，并不断提升各方面能力，充分展现了学生在数学课堂中的主体地位。分层教学能够为推动初中数学的教学改革提供积极的力量。
2.核心素养下初中数学分层教学的策略
2.1了解、尊重学生之间存在的个体差异
在初中阶段的数学教学中开展分层分类教学的主要目的就是能做到“因材施教”，满足不同学习水平、学习能力学生们的学习需求。教师在教学中，要尊重每一名同学的实习情况，把教学面对全体学生，让班级中的每一位学生都能在学习中取得或多或少的进步，而不能出现班级两极分化越来越严重情况。基于核心素养的初中分层分类教学的主要目标，就是使全体学生都得到发展，帮助学生摆正心态，正视自我，以此提高教学效率。对于教师来说，要在教学中和生活中不断地去发现学生群体之间存在的差异性，在进行教学环节时，才能方便基于差异性开展教学，遵循学生的实际情况来应用分层分类教学法。然而对于学生来说，核心素养存在着一定的差别，有的学生缺乏数学思维、有的缺乏思考能力、有的缺乏抽象能力，所以教师在对学生进行分层环节时，要注意到每位学生身上的闪光点，用动态化的眼光公平的去看待每一位学生，从各个角度对学生进行分析，做出一个准确的学生分类。让各能力欠缺的学生分在一个小组中，随后再开展分层分类教学工作。
2.2教学分层
初中数学教师在课堂教学时，学生的逻辑能力和想象能力是在初中数学核心素养中的两种必须要具备的能力。这也就要求初中数学教师不断优化自身的教学理念，具备分层分类教学法面向班级内全体学生的意识，无论是成绩好还是成绩差的学生，都要兼顾到，保证不让任何一名学生在数学课上掉队。教师在展开教学时，可以充分利用提问的方式实现教学的分层，让每一位学生在数学课上都能实现大脑高速运转，从而提高以核心素养为主的逻辑能力和想象力。例如，在学习人教版八年级数学（下册）教材中《函数》这一章的内容时，教师要充分认识到“函数”在学生学习数学的整个阶段，都是一项重点、难点的内容，而且在历年的中考中，函数占据着较大的分值。由于函数无论是在概念还是在性质上，都是非常抽象的，教师要把握好这一章节的分层分类教学方式，使函数内容能最大限度上激发学生的想象能力、抽象能力。教师可以把即将要提出的问题分为三层。第一层：“函数是什么”、第二层：“为什么自变量存在取值范围？”、第三层：“函数为什么也有取值范围？”通过这三个问题的提出后，不仅完全展示了函数的形成过程，还能使班级中每一学生都能从不同角度去了解函数的形成过程，学生在思考、回答的过程中，也是数学思维和想象力提高的时候。
2.3作业分层
初中教师在布置作业时做到合理分类，是能够帮助学生增强逻辑推理能力的，数学要是要寻求恰当的方式进行作业分层，对于学习能力较差的学生来说，作业分层能够提高改善他们的数学思维和逻辑推理能力；然而对于学习能力强一点的学生来说，作业分层能够极大程度上增强逻辑推理能力，使班级中每一位学生的逻辑推理能力都存在或多或少的提高。初中生正处于思维想象能力和直观想象能力的初步发展阶段，同时这两项内容也是核心素养中的关键内容。初中教师的分层教学面对的是全体学生，依据不同学生在学习上的实际情况，兼顾所有学习水平不同的学生，在教学环节中，可以选择有效提问的方式，考察不同层面学生对新知识的接受程度和对旧知识的巩固程度，确保全体学生都能在初中数学课上有所收获，进而培养他们的数学思维能力。例如，在实际的数学课堂上，教师可以使用“举三返一”的作业布置方式，一个题型可以为学生举3-4个例子，然后再给学生们布置几道相关知识点的题目，让学生根据例子发现规律，并应用逻辑推理能力来完成教师留给的题目。在解答的过程中，学习能力较弱的学生可能只能使用一种解题方法来完成作业，教师也要给予表扬，并鼓励他们再找一找其他的解题方式，学生在受到教师表扬后，能增强学习的自信心，努力的去寻找另一种解题方式，然而在这一过程中，学生的注意力、逻辑推理能力、想象力、创造力也正在不断提升；对于学习能力较强，数学成绩较好的学生，教师要要求他们用2-3种的方法来解答作业题目，促使这类学生能够在自主探索、自主思考中形成核心素养。
结语
总而言之，要想通过分层分类教学法培养初中生的核心素养，初中数学教师就要不断优化自身的教学理念和教学方式，尽最大努力让每一位学生在课堂学习中都能有所收获，并按照学生分层、教学分层、作业分层的方式来贯彻分层分类教学法，培养学生核心素养的同时，促进他们的全方位发展。
参考文献
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作者简介：
第一作者：王大军（1976年2月），男，汉族，安徽阜阳人，颍州区袁集镇中心学校教师。
邮编：236113