路美霞
长治市壶关县八一希望小学 山西长治 047300
摘要：数学知识具有良好的思维教育价值，能够引导学生积极思考、探究，促进学生综合能力发展。小学数学教学中，教师想要培养学生思维能力，必须引导学生积极反思，在反思过程中不断积累知识，发展能力，构建良好的数学知识体系。本文就小学数学教学中提升学生反思能力进行探讨。
关键词：小学数学；反思能力；培养策略
引言：数学课程作为小学阶段的一门重要课程，不仅受到学校的普遍重视，也受到社会各界重视。数学教学开展，能够有效对学生思维能力进行培养，影响学生整个学习过程。课程改革背景下，教师在开展小学数学教学时不仅要重视学生知识能力发展，更重要的是让学生通过数学学科的学习，形成正确的数学思维，拥有良好的反思能力。本文就在小学数学教学中提升学生的反思能力进行探讨。
一、基于学生主体地位，促进学生自主进行知识反思
灌输式教学模式下，教师对学生进行单向知识传授，这种教学模式下学生被动地进行知识学习，学习积极性不高，难以促进学生对知识进行思考、分析，学生思维能力难以得到发展，数学思维难以形成。而新课改背景下，对数学学科教学提出了更高的要求，需要教师积极转变教学理念，展开创新教学，让学生积极、主动地参与进课堂教学过程中，体现学生学习主体地位，促进学生展开独立思维，发展学生思维能力。小学数学教学中，教师引导学生自主进行知识反思，体现学生学习主体地位，能够激发学生知识探究意识，促进学生在反思过程中，不断发展自主学习能力。如，教师在课堂教学中引入情境教学，促进学生自主将大脑里的知识和情景联系起来，有效进行知识反思。举例来说，教师在讲解“空间与几何”部分知识时，教师让学生自主思考生活中的空间与几何问题，学生基于教学任务自主学习、自主探究，激发发挥自身思维能力，将教学知识与实际生活进行联系，能够深化课堂知识学习，有效完成知识学习过程，提高课堂教学实效性。
二、开展解题教学，促进学生基于问题进行反思
传统教学模式下，数学带给学生的感觉往往是寻找解题方法、完成题目、获得分数的过程。对学生来说，他们不会多角度地思考问题，因为在考试中，他们往往抓住时间回答所有的问题，然后拿到高分，这对学生来说是最重要的，从而导致学生思维单一，形成“高分低能”。这一问题产生的根本原因是：思想固定，答案固定。传统数学教学模式下，教科书或老师多讲解的解决问题的方法只有一种，所以所有学生的思维都被这一种思维所束缚住，导致他们不愿意去思考，而是去寻找其它的方法来解决问题。
但是大家都知道，每一个题目都有不同的解法。所以，老师在讲解数学问题时，给出的答案不是唯一的，这个时候，可以给学生尽可能多的想象空间，让学生自主去寻找其他答案。如果学生的解题答案与教师不正确，这时候，教师要对学生积极合理引导，不可以一刀切地否定学生观念，找出学生观念中合理之处给予表扬，对于不足之处，引导学生改进，因此来促进学生有效学习，提高教学价值。
三、开展课后复习，有效培养学生的反思能力
课后复习是课堂教学的重要环节，课后复习的开展，能够促进学生对已学知识的梳理和巩固，有效形成自身知识体系。课后复习不是对知识的简单记忆，而是学生对知识进行一个再学习的过程，有效的课后复习，能够促进学生对知识进行反思，并从中得出自己的结论，从而实现创新，对于发展学生创新思维具有重要意义。在课后复习的过程中，要求学生在原有的基础上对知识进行系统归纳总结，从整体上对知识结构进行把握，发掘知识的联系、理清知识的脉络，对自己的进行查缺补漏，构建良好的知识体系。实际教学过程中，教师要对学生进行积极引导，促进学生有效参与课后复习过程，促进学生进行知识反思、总结，可以引导学生有效构建自己良好的知识体系，促进学生数学能力发展。
课后复习主要是对课堂知识进行总结，存在的最大问题就是知识点过多，学生容易产生混乱，难以完成知识梳理过程。为了解决这一问题，在实际教学过程中，教师可以恰当地引入思维导图，将要复习的知识结构画在纸张上，以此来明晰知识点脉络，帮助学生更好地理清、理顺复习知识，促进学生知识反思，加深学生对知识点的记忆，引导学生构建良好知识体系。
总结语：小学数学教学中培养学生反思能力，对于促进学生综合学习能力发展具有重要意义，因此，要求小学数学教师从实际教学情况出发，采取有效的方法来对学生进行反思能力的培养，提高数学教学的有效性。一方面，教师创新课堂教学模式，引导学生积极参与课堂教学过程，促进学生积极学习和思考；另一方面，教师要体现学生学习主体地位，引导学生自主进行知识学习、知识反思，有效培养学生综合学习能力。
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