郑灿晨
东光县实验小学 河北省沧州市 061600
摘要：数与计算在现实生活中随处可见，在人的工作、生活、学习中广泛应用。在小学时期的学科教学中，数与计算也是数学教育的重要教学内容。只有数学教师在正式教学活动中科学加强小学生计算能力，小学生在有序的教学活动开展中，才能有目标、有欲望的自觉学习，结合数学教师教给的计算方法实践、应用。本文就是对当前小学数与计算教学的教学成果进行回顾、思考，而后详细分析仍存在的教学问题，提出建议，针对改进。
关键词：小学数学；数与计算教学；教学成果；思考
前言：
在小学时期的数学课程教学中，数学教师不但要启导小学生学习理论知识，还需要指导小学生建构正确的思维方法，以此促进小学生的数学核心素养有效养成。而数与计算作为小学数学最基础的教学内容，对小学生的整体数学学习都影响深远。因此，数学教师要想发展小学生的数学思维，就需要利用数与计算教学，促进小学生的计算思维、逻辑思维、创新思维综合发展。
一、现阶段小学数学数与计算教学取得的教学成果
数、量、形是组成数学世界的基本，三者相辅相成，相互依托。学生在基础教育的各个阶段正确认识数、量、形关系，实际的学习成效才能最佳化实现。因此，数学教师要想培养学生的良好数学品质，就必须在小学这一核心基础期做好基本的数与计算教学。而新课程改革下的小学数学数与计算教学与以往传统教学模式下的数与计算教学相比，也确实取得了明显的教学效率提升。通过教学形式不断优化，先进教学方法实践应用，教学内容适度调整等，让小学生的数与计算学习有了明确的学习方向。例如：数学教师在教学“百以内的乘法、除法”一课，对相同位数的两位数乘法、除法，不同位数的数的乘法、除法等都进行了新型教学材料的适当补充。
二、小学数学数与计算教学存在的问题
（一）教学中忽视了算理教学
在小学时期的数与计算教学中，有一部分数学老教师基于自身的多年教学经验主观限制，以及应试教育模式的考试制度影响，认为小学生学习计算就是学会固定的计算方法即可。因此，其在设计相应的计算练习题时，重在“以量取胜”，让小学生在反复练习中从陌生到熟练。这样的教学方法有一定教学效果。但是，这样的教学方法同时也极易造成学生丧失趣味化学习兴趣，直接认定学习时一件机械、无趣的事情。并且，在实际套用公式、法则进行计算的过程中，学生观察不到题目中的简单“陷阱”，缺乏对实际算理的自主理解、掌握。因而，一旦遇到本质无变的简单题型变化，就容易手足无措，不利于后续教与学。
（二）教学中重笔算，轻口算
口算是计算中十分常见的计算方法，可以切实提升学生的计算题解题速度。但是，在小学时期的数与计算教学中，有一部分数学教师在教学活动中，无意识就会忽略口算计算的教学引导，过分强调笔算教学，导致小学生意识不到口算计算对于自身的实际意义。例如：数学教师列出例题“27+16=？”时，通常情况下，都会让学生在演草纸上将27分解为20与7,16分解为10与6，然后列出竖式最终得出43。亦或是个位数与个位数对齐，十位数与十位数对齐的7+6=13，再20+10=30,最终答案43。这样的笔算步骤教学确实可以让学生严谨、认真，也让学生理解数与数位的理论含义。但是通过27+10,37+6的简答口算显然能让学生更加直观的理清7+6时的快速进位，并保证此类简单练习题不会在未来的计算运算中，占据学生过多时间，切实提高解题效率。
（三）教学过程中过于追求算法的多样性
在传统教学模式下的小学数与计算教学，数学教师往往只会关注最实用的一类最优算法，引导学生灵活理解，当学生熟练掌握其中算理后，就惯性启导学生在练习中巩固此算法。这样的教学方法虽然可以让学生在解题时解题思路快速切入、清晰明确。但同时，也限制了学生自身的探究本性，让学生无意识的依赖老师，自主能力降低。因此，随着教育改革推进，数学教师为了打破这样的教学弊端，在教学中开始注重引用多样计算。但是，仍有一部分教师侧重偏差，相较于计算方法的多样思路而侧重在了计算方法的形式多样，导致教学效果一度甚至不如传统教学，学生在多样性教学中思路混乱、无从下手。
三、优化小学数学数与计算教学的具体策略
（一）在教学中加强算理知识的教授
在教育领域中最常见这样一句话“授人以鱼不如授人以渔”。顾名思义，就是教给学生学习方法不如教会学生学会学习，自主学习。即在小学数学的数与计算教学中，教师弱化理论性知识的重复性讲授，而在数学形成的内涵本质上，启导学生思考计算为什么是这么算？切实厘清计算的规律、法则，进而在接下来的例题解答中，无论拿到什么样的题目，都能灵活解答，趣味参与。而数学教师要想达到这样的教学效果，就要在数与计算教学中，重视算理知识的灵活讲授。首先：使用问题情境教学法，引导学生自主思考算理知识。其次，利用生活实例过渡教导，增深学生对算法应用的生活化理解。例如：创设超市买玩具情境，让学生计算2个同类玩具24元，那200个呢？300个呢？让学生不再将数字单纯看作数，而是生活中的实际课代入物品。
（二）加强对学生口算能力的培养
如上文所述，口算可以提高学生的实际解题效率，有效锻炼学生计算思维。并且，基于口算省略了笔算的繁琐步骤，口算在一定程度上还比笔算复杂。因此，数学教师在平时的课堂教学中应该视课堂教学情况而逐层渗透口算启导。首先，通过日常的读出算式、说出算式引导学生培养初步口算意识，如：教师让学生解答例题26+18=？时，在学生使用笔算计算时，教师可以点名几位学生口头复述自己的计算公式，保证学生在学习算理的同时拥有初步的口算意识觉醒。久而久之，学生思在前，写在后，口算自然快于笔算。其次，通过适当的教学游戏穿插灵活锻炼学生口算能力。如为学生分发一些数字卡，让学生选出代表自己的数字，与其他同学游戏化“加减乘除”。
（三）提倡算法多样化的同时确保有效教育
数学计算的多样教学利于学生拓展思维、创新思维、探究思维有效培养，在小学时期的数与计算教学中，数学教师运用多方法计算教学时，除了要结合好班级学生的真实计算水平，保证多样教学不做“无用功”。还需要明确多种计算方法中的真实计算方法适配性，保证学生在多种计算方法中可以自由选出适合自身思维发展的计算方法。毕竟，学生之间差异明确，确实不可能一套方法所有人都适用。因此，数学教师在讲授玩多种计算方法后，有意识的引导相互讲一讲自己更喜欢哪一种计算方法，为什么？启导学生从中选出适合自己的解题方法，灵活应用。如：同一计算题“8+16=？”，有同学喜欢“8+6+10=”的直接口算，有同学则喜欢先“10+15=”的范围估算，而后再确定标准答案。区别学生找到适合自己的解题方法，而不是大包大揽全要会。毕竟，解题方法只是以激活学生数学学习主动性而存在的刺激性教学材料。是为了挖掘学生的数学内在潜能，让学生真实喜欢上数学，在实践应用中体现数学与自己、与生活的奇妙关系，而不是让学生为了应付老师、应付考试而存在。
结语：
综上所述，小学生的数学计算能力形成，不但离不开数学教师的灵活教导，同样离不开小学生自身的实践应用。数学教师要想通过数与计算教学培养小学生的计算能力，就必须注重小学生理论学习与实践操作的共同发展，激活小学生内在的主动学习兴趣，让小学生感受计算乐趣，在趣味计算锻炼中完成有效的数学思维自我建构，从而深化自主发展，优质成长。
参考文献：
[1]王军士.基于信息化的小学数学计算教学探究[J].科学咨询(教育科研),2021(03):174-175.
[2]樊庆虎.基于核心素养的小学数学计算教学研究[J].科学咨询(科技·管理),2020(12):253.
[3]石秋香,赵雅婷,王丽影等.计算思维能力培养的小学数学课堂教学改革[J].办公自动化,2020,25(23):46-47+64.