袁梨花
江西省赣州市信丰县第二中学 341600
摘要：正如古人所言：温故而知新。复习是课堂教学活动中最为重要的一个环节，优质、高效的复习可以帮助学生将所学的知识进行梳理、串联，搭建一个完善的知识结构体系。不仅对所学的知识进行了巩固，也为后续新知识的学习奠定了坚实的基础。因此，作为一名高中地理教师，不仅仅要认识到地理复习教学的重要性，还要积极探索一套行之有效的复习教学模式，充分借助思维导图这一工具，不断提升高中地理复习教学的有效性。
关键词：高中地理；思维导图；复习；应用途径
一、高中地理复习教学与思维导图
思维导图又被称之为“心智图”，是在20世纪60年代的时候，由托尼·巴赞提出来的一种思维工具。具体来说，思维导图借助图文讲解的模式以及网状的结构形式，通过不同的颜色、流畅的线条等，以关键词作为中心，对其进行拓展和延申，最终形成层次分明的知识网络体系。
在研究中发现，将思维导图应用到高中地理复习教学中，有效避免了传统低效化的复习教学现状。一方面，有助于提升复习效果。通过思维导图在高中地理复习中的应用，可借助思维导图的优势，将所有的知识点有机串联在一起，最终形成一个系统化的知识结构体系。如此一来，学生在思维导图的帮助下，对所有的知识点一目了然，并全方位把握内在诸多知识点之间的联系，最终提升了地理复习的效果。另一方面，有助于激发学生的地理复习兴趣。在以往的复习模式下，学生几乎都是采用背诵与记忆的形式开展的。这种复习模式非常枯燥乏味，导致学生的复习学习兴趣低下。而通过思维导图在高中地理复习教学中的应用，使地理知识更加系统、清晰、简洁、便于记忆等，使得地理复习学习不再枯燥无味，进一步激发了学生的地理复习兴趣。
二、思维导图在高中地理复习中的具体应用
（一）借助思维导图梳理基础知识
就高中地理这一学科来说，知识点比较繁杂，并在具体开展复习的时候，应对基础知识进行夯实，并对重点内容进行细化、深化和结构化，将所有的地理概念、地理知识之间的逻辑关系理清，最终帮助学生在复习的过程中，形成完整的、系统化的知识体系。但是在具体的复习中，高中地理知识点繁多，学生在学习的过程中极容易出现混淆的现象。面对这一现状，一旦教师在地理复习教学中一带而过，就会制约地理复习的效果。基于此，为了进一步提升高中地理复习的有效性，教师在开展复习教学的时候，应充分借助思维导图这一工具，引导学生在一边复习的过程中，一边编写思维导图，最终借助思维导图，将所有的地理知识整合到一起。例如，在《城市与城市化》这一部分内容的复习教学中，传统的复习模式下，学生针对“城市土地利用类型、城市功能区、城市内部空间结构、城市外部空间结构”等概念理解不够全面和深刻，以至于出现“迷迷糊糊、云里雾里”等现象，难以提升复习效果。基于此，教师在开展地理复习教学的时候，就可以充分借助思维导图这一工具，引导学生在复习的过程中明确这一章节的中心关键词，借助流畅的线条、各种各样的图案和颜色等，将“城市土地利用类型、城市功能区、城市内部空间结构、城市外部空间结构”这几个知识点作为一级知识点，形成初步的思维导图；接着，指导学生以一级知识点作为中心，再次对其进行补充，最终形成一个完整的知识网络体系。如此一来，使得这一部分的地理知识直观、系统化地呈现在学生面前，最终帮助学生更好地掌握了这一部分的知识体系。
（二）以习题作为载体，借助思维导图提升复习效果
教师在开展地理习题复习的时候，就可以指导学生以思维导图作为工具，对题目中蕴含的知识点明确出来，并以此作为中心，按照“顺藤摸瓜、按图索骥”的方式，将与其相关的知识点整理出来，最终形成一个完整的思维导图。
如此一来，通过思维导图在习题复习中的具体应用，不仅完成了习题的学习，也促使学生在解决题目的过程中将其中涉及到的知识点进行了整合，帮助学生形成了完整、系统的知识网络体系。例如，在《气候》相关习题的解决中，教师在引导学生进行审题的时候，就借助了思维导图的工具，以“气候”作为关键词，围绕题目中的“气候类型、季风”发散自己的思维，将与其相关的知识点，即，东西干湿差异、气候复杂多样、季风季候、南北气温差异等有机整合起来，使其成为一个系统化的思维导图，最终帮助学生利用这些知识，对题目进行有效解决。
（三）借助思维导图指导学生独立复习
在高中地理学习的过程中，独立复习是其中最为重要的组成部分。在以往的独立复习中，学生基本上都是按照教材上的内容，按部就班地展开复习。但是在这种复习模式下，学生不仅难以有效掌握所学的知识点，并且在具体的复习中，常常出现遗忘的现象，以致于地理复习效果不佳。基于此，教师在指导学生展开独立复习的时候，以《地球上的大气》独立复习教学为例，学生就以“大气”作为独立思维导图的中心，以“水平运动（风）、气候类型、天气系统、气候、热力环流”作为一级知识点，接着以一级知识点作为中心，分布进行展开。在对“气候”一级知识点进行延伸的时候，以“类型分布、类型判断”作为次级知识点；对“天气系统”进行细化，使其成为“缝、气旋和反气旋”两个次级知识点，并对其再次进行细化；对“气候变化”进行细化的时候，将其划分为“自然和人为原因”；在对“水平运动”进行细化的时候，进一步划分为“水平气压梯度力、地转偏向力、地面摩擦力”；在对“热力环流”进行细化时，可将其划分为单圈环流、三圈环流、气压带与风带、季风环流等知识点。
如此一来，通过思维导图在独立复习中的具体应用，不仅帮助学生有效掌握了这一部分的知识点，也促使学生在思维导图的帮助下形成了系统化、整体化的认识，真正提升了高中地理复习的效果。
（四）制作思维导图展开联想复习
教师在指导学生展开地理复习的时候，还应关注学生的发散性思维，促使学生在联想复习的过程中强化复习效果，提升课堂复习的有效性。而要实现这一点，传统的复习模式难以达到与实现，唯有通过思维导图这一工具，借助思维导图的关键词，引导学生以某一知识点为中心，展开联想，在联想的过程中完成相关知识的复习。以《中国农业》知识的复习教学为例，教师在开展复习教学的时候，就引导学生以“农业”为中心，以此展开联想，将与农业相关的“气候、土壤、地形”等知识点串联起来，引导学生在联想的过程中完成相关知识的复习，并将中国的农业与南方热带、亚热带季风季候，以及中国北方温带大陆性气候联系在一起，使得学生在思维导图的帮助下，激活各个知识点之间的联系，最终形成系统化的知识体系，实现高效的地理复习。
结语
基于此，高中地理教师在组织和开展课堂教学中，不仅仅要认识到地理复习的重要性，还要立足于当前地理复习教学的现状，充分借助思维导图这一工具，帮助学生树立基础知识，以习题作为载体展开复习，指导学生展开独立复习，结合思维导图展开联想复习，借助思维导图这一工具，不断提升高中地理复习的有效性。
参考文献
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