杨卫华
河北省唐山市迁安市第一中学 河北省 迁安市 064400
摘要：近年来，史料教学的教育模式在众多历史教育研究学者和一线历史教师运用实践中，史料教学的教育模式在众多历史教育研究学者和一线历史教师运用实践中，已获得广泛的赞誉。史学教学中涌现出的许多优秀案例，充分体现了史学教学的价值。从“立体化”目标到“学科核心素养”的培养，这一过程将是高中课程改革体制目标的新变化。历史教学是历史课堂教学的必要前提和基础，历史教学对于培养学生的历史核心素养具有重要意义。随着新课改对培养学生历史学科核心素养的要求，历史教学将逐步取代以往高中历史教学中的老生常谈，。因此，想要将历史核心素养与史料教学合二为一，紧密结合。这需要对高中历史教学各个环节改革与优化。本文章阐述当前教育存在的问题并从核心素养出发，提出给予高中历史教学的有效策略，
关键词：核心素养；高中历史；教学策略
引言
唯物史观、时空观念、史料实证,历史解释以及家国情怀，是组成历史核心素养的重要部分,这些实际在历史学科领域中,是高中生必须学习的重要必备品质,不但关联到知识的熟练掌握,而且情感态度方面也是必不可少的,教师要注重高中历史课教学中对加强对学生品质和能力,让高中历史课更具备针对性,将自身的学科价值发挥到最大化,以便促进高中生的良好的成长。
1 论高中历史核心素养教学的现状
近年来，跟随着我国科技水平的不断提升，我国的历史课程中的教学方案也在不断的进行完善。由于网络信息时代的到来，我国新课程改革也在加速推进。我国的历史课程教学已经开展了多样化的结合教学模式，创新了以往固有单一的课堂教学方式，分别为线上线下翻转课堂教学，情景互动课堂，自主学习课堂教学方案这几方面，这促进了我国现阶段高中历史教学教育的整体水平。同时因新课程改革制度的不断实践，也推动了我国历史教育教学事业的不断发展进步，国家对于我国高中生的历史素质培养也越来越重视，因此让学生树立历史学习观念是一刻也不容耽误的。培养高中生的历史核心素养观念，能够更好的让高中生在历史课堂学习上接收历史观念，激发真正的学习历史的意识，从而深刻了解我国历史发展的意义，让学生以历史作为镜子，可以知道历史上的兴盛与衰亡。从历史时间线、历史情感、史料实证等多个方面明确历史学习的真正意义。
2 核心素养下的高中历史教学存在的问题
2.1对核心素养的培养工作不够重视
在如今学生学习是为了考试的教育大背景下，多数教师在为学生课堂讲解历史知识时，只注重讲解考试要考的内容，通常把一些自身认为无关紧要的知识点随意删除，这就导致学生在学习的过程中不能学习到完整的知识体系。高中的历史学科是章节与章节之间的知识点紧密相连在一起的，它不同于其他学科紧密性弱。如果教师随意地删减内容，这将导致学生对历史学科知识了解不够，因而也不利于其核心素养的培养。
2.2无法调动学生学习的积极性
众所周知，学生在课堂学习上，一个良好的学习气氛，是可以在很大程度上激励学生的学习潜在能力，让学生主动热爱学习。但是，由于目前高中历史课堂教学模式，老师在讲台上讲课，学生在下面听，这仍然是一种传统的单一教学模式。这种被动接受知识的教学模式有很大的缺陷。高中历史学科是学生难以理解的学习的学科，知识和知识之间系统性的教学模式。如果不能及时调动学生学习的踊跃性，学生将会在很大程度上导致上课分心、做自己的事情，不愿意听讲，甚至丧失学习历史的兴趣。
3 针对核心素养的高中历史教学策略
3.1教师应重视培养学生核心素养的观念
教师在史料教学的过程中，应该以培养学生历史核心素养为基础来拟订教学目标。教师自身要深刻理解历史核心素养的内在知识，重视学生历史核心素养的培养和发展。同时也要明白培养学生的历史核心素养不是一蹴即至的，所有的核心素养目标不是都在一节课当中完成的，而是一个循环渐进的提升过程。因此，教师应在培养学生核心素养的前提下，制定有效合理的课程教学。很明显，行为主体在表达教学目标时应该以学生为中心，这样才能使教学目标准确。也会对学生形成良好的学习品质。
3.2教师注重激发兴趣，多元化教学
法国教育家第斯多惠说过:“教学的艺术,不在于传授的本领,而在于激励唤醒、鼓舞。”在研究历史策略的课堂教学中,教师必须坚持“以学生为中心”的新型教学模式,根据计算机信息技术，很好的与视频、音频、图片、历史材料等素材,有效的与课本上的资源结合在一起,创造电影情节的意境,有效地让学生在观看时候激发求知与探索欲望,让学生主动扮演发现问题的角色，从而进行问题的深刻探讨扮，充分感受解决问题带来的愉悦。
结束语
综上所述，高中历史课的教学要注重对高中生培养核心素养的发展，教师要做到积极转变自身角色，运用多元化的教学方法，充分调动学生学习历史知识的积极性。从而使学生感受到学习历史带来的快乐与意义。
参考文献：
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