温丹
内江市第六中学
摘要：新课改的推进使得高三学生的学习有了一定的弹性空间，教师在教学时会关注学生的学习情况，结合学生实际给学生的复习进行指导，这样学生的复习效果就会大大提升。高中政治学科作为高中阶段的重要学科之一，教师在教学时应当积极利用学案教学的方式来不断地优化课堂教学过程，引导学生主动参与到其中。本文就具体分析了利用学案教学提升高三政治课堂效率的具体方式。
关键词：学案教学；复习模式；高三政治
引言：学案教学就是指教师在制作学案的基础上展开教学，教师在给出学案之后学生不仅要能够对学案做出反应还应当让学生去主动探究学案内容，并完成教师下发的一系列任务，也就是说教师应当利用自己课前制作的课件来进行辅助教学，进而帮助提升学生复习的效率。
一、集体备课
集体备课是集中教师智慧攻坚克难的过程，备课组全体教师一定要积极参加集体备课，定时间、定地点、定主备课者。在确定备课内容后，主备课者提出备课提纲，包括备重点、备难点、备教法、备作业，同时其他教师要交流自己备课的思路、设计等，主备课者根据各位教师的观点，编制学案，最后发给组内教师讨论，完成定案。全组教师通过集体备课可以集思广益、互相借鉴、共同进步，同时还要不断总结调整，编制出适合学生实际情况的高质量的学案[1]。
二、对教材内容进行挑选
试卷通常来源于教材又高于教材，高三政治教师在设计学案时要兼顾考点、热点、情感态度价值观，“学案”设计重点突出一个“导”字，引导学生去主动学习，自我探索，在深入思考中发现疑点，强化思维活动模式、因此高三学案的基本结构就包括了：学标导航、知识导学、问题导读、热点导引、典例导析、典题导练、学后导思，彻底杜绝学案的剪贴化、简单化和习题化倾向。当然这些结构不是一成不变的，可以灵活调整[2]。
（一）知识点要精细化、层次化
考纲和考试说明是命题的依据，也是备考的依据。政治学科考查要求注重基础和能力、价值观导向，考查学生的学科素养、逻辑思维能力和探究能力。每堂课都要严格按照考纲的知识点来安排学习目标，突出重点、难点，遵循教育教学规律，根据本校学生的实际情况，进行课时的合理安排，这样就可以避免浪费高三学生宝贵的复习时间。
（二）材料要时事化、探究化
政治试卷通常会把握时代脉搏，热点时事背景贯穿全卷，如世界粮食问题、互联网网站管理问题、国有企业与民营企业的关系问题、财税问题、贸易中困扰中国的铁矿石价格问题、食品安全问题、政府职能建设问题、党建问题、民族问题、中国南海维权问题等等，将学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合，在考查基础知识的同时，设置新问题，着重考查考生对新材料新情境的分析与解读能力[3]。因此作为教师要“围绕知识找材料”“围绕材料找角度”，把知识情境化、问题化，“死”去“活”来，“死活”都要。要过“找”关，就要研究考纲、教材中的重点、难点、易错点；日常检测中发现的知识缺陷与漏洞，研究相关考点在高考中的地位、被考查过的状况，研究时事政治、研究党和国家的重要方针政策，找教材与材料的结合点，精心挑选材料、精心设计问题。
（三）典型化、创新化
政治试卷的命题方式活泼多样政治教师要多做、多研究历年的高考真题，提升自己的解题能力，在编写学案时，把题目自己先做一遍，在“海选”中“精选”，精练精讲并让学生练习，这样才可以有效提高学生运用知识、掌握各种解题思路、锻炼分析问题解决问题的能力。
三、结合实际情况设计学案
传统意义上的政治复习一般是先从“基础知识复习课”开始，夯实基础，重视对课本教学内容的整合与重组，找到知识之间的联系，多设计表格、框架图等，把一章章一节节的知识之间的联系找到，追求的是从局部到全局，从全局中把握局部。这种课型要适当留时间巩固知识[4]。在“热点专题课”上要取得好的复习效果，围绕热点主线设置背景材料，组织各种题型，对同一热点，可以从不同角度用多种题型“串烧”进行分析思考，训练学生思考的广度和深度。
四、反思优化
教师在课后要及时反思，针对课堂教学目标的达成状况、学生的学习状态等，用作下次集中备课交流时的补充;在使用学案的过程中要不断和学生交流，或做书面调查，以便了解学生对学案的看法和各自的使用心得，教师通过整理后及时在备课组内交流反馈。
结束语：总而言之，学案教学在高三政治学科中的应用对于提升课堂教学效果起到了非常重要的作用，在以后的课堂教学中教师还应当不断地对其进行优化、创新，力争设计出具有学科特色、学校特色的学案。
参考文献：
[1] 魏黎明. 高三政治课堂中学案教学复习模式对提升效率的作用分析[J]. 都市家教:上半月, 2014(12):260-260.
[2] 徐丹阳. 运用学案教学复习模式 提升高三政治课堂效率[J]. 新课程学习(中), 2011(3):31-32.
[3] 石文连. 浅谈高三政治复习中导学案的设计[J]. 求知导刊, 2015, 000(023):89-89.
[4] 冉贤. 试论如何提高高三政治复习效率[J]. 新课程研究(基础教育), 2009(08):173-174.