司春梅
镇赉县蒙古族中学校 吉林白城 137300
摘要：中学地理教学的重要目标之一是培养学生的地理思维能力，而图示作为辅助学习的一种工具，其所具有的逻辑性和条理性成为了地理教学中的重要元素，对于优化学生认知结构，提供解决问题的思路与方法均有积极意义。本文基于相关调查研究，针对图示在初中地理教学中的运用以及需要注意的几个点做出简要分析。
关键词：初中地理;图示;设计
一、规范地理图示
部分不规范的地理图示会导致学生产生对具体知识点的曲解或误解，因此教师在设计地理图示课件时就应该理清具体设计方法，一个合格的规范化图示教学是会直接影响到学生课堂学习效率，并且对于其是否能够快速准确地掌握知识和技能尤为重要。
一般来说，初中阶段的地理图示设计制作可以采用手绘的方式，比如用粉笔在黑板上进行绘制，或者直接在纸上绘制都可以。而随着当前数字媒体在教育教学领域中的广泛应用，大多数的课堂时间都会依托于投影放映的形式，因此电脑制图也成为了当前比较常见的地理图示制作方式。在该过程中教师需要明确的一点是，初中阶段的地理图示仅作为辅助学生进行学习的工具，因此不必过多要求学生也去深入了解手绘的方法和技巧，只需在课堂上有意地向学生传递和渗透相关的基本设计思路和步骤即可。从第一步来看，需要明确中心主题，并将其置于中心位置，可以用大字号或显眼的颜色来做到有别于其他内容的效果。表达主题的元素除了基本的词语之外，还可以选择图片或表格等形式。概念图中的中心主题即中心概念，也就是整个图示中的最高级别概念。接着，第二步，绘制分支。在确定中心主题后需要思考与其相关联的各个要点，也就是第二层级的主题，每一个大的分支又会有次一级的分支，而对于各级分支主题既可以直接用关键词，也可以选择图片，或是二者皆有均可。概念建的层级关系与知识之间的逻辑关系可以用先进行连接。需要注意的是，所选的关键词要尽量简短，图片清晰明了，如此图文并茂才便于学生观察和记忆。
例如，在“中国的自然资源”中，要绘制与之相关的思维导图，第一步需要将“自然资源”这一主题至于中心，第二步绘制次一级的分支，可以从概念、特征、类型和新能源等方面展开。在这些二级分支上还会有次一级的分支，比如自然资源概念包括两个要点，即自然资源必须是存在于自然界的，同时还需要对人类有一定价值，而其特征的两个要点则是外延不断扩大和数量有限。再下一级的分支就是两种自然资源的类型等等。
二、充分联系生活实际
新课程标准理念强调学习对生活有用的地理和对终身发展有用的地理。而地理本身作为一门与实际生活紧密相关的学科，其在教材中到处都可见贴近生活的实例，教师对于这些内容应当稍加整理，对隐性资源进行深入挖掘，来呈现在课堂之中，引导学生感受到地理学科浓厚的生活气息，产生学好地理，走遍世界的美好想法。例如，在“我国的自然环境”一章中，讲到河流流向与地形关系时，教师可以让学生思考一个问题：“长江的流向大致是自西向东，而湘江却是自南向北，这是为什么？”通过八年级所学知识可知，中国地势西高东低，呈三级阶梯状分布，因此中国大部分的河流流向多为自西向东，长江就是其中之一。但反观湖南省地势特征，南高北低，因此其境内的大部分河流都是自南向北流向。而湘江作为发难于湖南和广西交界的河流，其源于山区地带，然后从南向北汇入洞庭湖，可见地形地势对于河流的流向有着决定性作用。那么在实际生活中同样也可以借助河流流向来判断出其所在区域的地形情况。
该过程使学生感受到地理的无处不在，并经常地运用所学知识来尝试解释未知的地理现象和生活中会遇到的问题。对此教师应该结合答案来建构相关的地理图示，帮助学生完善此部分知识的结构，从而牢牢掌握解决同类型问题的思路和方法。河流流向→地形，地形分为地势高低、等高线凸凹，而地势高低又直接影响河流流向，等高线凸凹则与河流流向相反。
三、生动形象是维持活力的关键
学生接受地理图示的过程是循序渐进的，而教师在教学实践中也要严格按照学生的认知发展规律和特点来展开教学，因材施教，由易到难。这就需要地理图示首先从制作上要体现出形象特点，在讲解和解读上也同样如此，目的就是为了便于学生接受。具体制作过程中还要确保条理清晰、逻辑明朗，适当地用不同颜色加以区分，凸显要点。除此之外，随着年级的升高，地理图示的内容也要不断丰富，逻辑性和抽象性也需要逐渐加深，以体现出更多知识间的联系。例如，在中国地理部分的“农业”一节中，根据本课知识来建构简单的中国农业地理图示，可以将“影响农业主要因素”来作为主题进行拓展，从气候、地形、土壤等方面的影响入手，来完成对地理图示的填充。
四、通过图示突出重难点
在实践教学中，教师在进行课程设计时应以图形、图像和图表为核心，保证地理课堂内容的生动化与形象化，图示设计要贴合学生思维，要突破教学的重点、难点。例如，在教学《认识区域》一课时，教师应首先引导学生了解区域的含义及类型，并明确各个区域的特征。然后，教师应运用图示法为其展示不同区域的具体外形、外貌，促使学生了解区域的概念和具有的一般特征。在课堂上，教师可以展示一定的图片，如各地区降水量的差异图示、蒸发量的差异图示、干湿地区划分图示等，进而教授其区域的划分指标，即单一指标为热量带和干湿区，综合指标为东亚文化区，自然要素为中国三大自然区，人文要素为发达地区和不发达地区。最后，引导学生明确区域划分的目的是进一步了解各区域之间的差异，并明确因地制宜原则，以对区域进行开发以及利用。读图技能的根本也就从地图当中获取各种信息的技能，需要将地图语言转化成自己所能理解掌握到信息，而在实际使用地图技能的时候也就需要对相应的信息进行概括、综合、分析、推理处理。教师在进行地图技能培养的时候为了完成以上技能的培养，也就需要中学地理教师能在实际教学中遵循图文结合、内容联系、冗杂信息精简的处理，使读图技能培养能获得全面提升。而读图技能的培养需要注意到其中的关键点，比如要通过教学让学生对地图类型有全面的了解，能区分出分布图、等值线图、景观图或者是其他类型地图。其次要让学生能准确的读出地图当中的主题。另外，还要能看清地图当中的图例信息，通过对地图当中信息的分析找到信息内在联系，最终达到高效使用地图的目的。
综上所述，地理图示可以有效激发学生的学习和探究兴趣，并在逐步深入的同时完成对知识结构和脉络的梳理，形成良好的地理思维和问题分析、解决能力。作为教学的组织者和设计者，教师也应该严格按照实际学情来分析存在的问题，革新备课思路，规范地理图示设计，从而达到方便学生理解所学知识，掌握地理自主学习能力的目标。
参考文献
[1] 朱会群.初中地理“以图导学”教学模式的探索[J].新课程（下），2019（04）：164.
[2] 林雯.思维地图在初中地理教学中的应用研究[D].华中师范大学，2018.
[3] 王月娟.打造图文并茂的新初中地理课堂[J].文理导航（上旬），2017（07）：73.
作者简介：司春梅（1980.07——）女，锡伯族，吉林白城人，大学本科学历，二级教师，研究方向：初中地理教学。