谢磊君
湖南省湘潭市湘潭县职业技术学校
摘要：在中职教育课堂中融入“互动”的思想，指导学生积极参与至信息技术课程的学习，可提升中职信息技术课堂的教学效率。为了提高中职教育的质量，教师应当注重高效运用各类教学资源，结合多媒体技术打造出一个集互动、教学、探究、创新、思考于一体的教学氛围，可为学生的个性化发展提供一定支持。基于此，文章就中职信息技术课堂的互动方式进行了探讨。
关键词：中职；信息技术课堂；互动策略
引言：
为了提升职业教育的效率，需要教师合理应用优质、科学的教学方式，秉承现代化的教学思路及教学方向，进而提升学生的学习积极性。因此，教师应当了解学生对理论课程的接受程度，根据学生的生理、心理发展的实际情况融入趣味性的互动体验，大力开发学生对信息技术内容的思想及感悟，及时总结互动教学开展的不足之处，可促进学生自主融入到信息技术课堂的体验当中。
一、中职信息技术教育的核心原则
职业技术院校对学生的培养目标应将侧重开发学生的思想和创新技能，改变“技艺型工匠”的培养思路，帮助学生在掌握专业课程理论的过程中形成良好的德育意识、创新意识和发展意识，以便在开发学生基础能力的同时掌握专业科目的创新技能，也方便学生后期择业与就业。为了帮助学生更快适应于社会，在学习、探知、感知的过程中学会做人做事、探索交际，进而提升中职教育的综合效率。在信息技术教育期间，教师应当协调现代职业教育和信息化技术的应用方法，指导学生利用智能手机、信息网络收集到到特色的理论内容，这对于职业教育的承载创新和学生的节能塑造提供了有效地支持[1]。同时，帮助学会在课堂中自行利用信息技术软件进行资料收集和查询，可帮助学生建立起“创新”的信息，而此类教学方式对学生的合作、分享、沟通能力的培养是有利的。
二、中职信息技术课堂互动式教学的现状
中职信息技术课堂的主体以培养学生掌握信息技术、常用计算机软件以及简易的编程文字（C语言），可帮助学生在后期就业期间更快速的学会计算机软件、自动化软件的使用方法。但是，现阶段中职信息技术课堂多以传统应试教育标准进行评价，而此类教学模式无法从多个角度衡量学生在校学习、课程接受度情况，可能会限制互动式教学的实践开展。另外，课堂中为学生预留的学习时间较少，致使学生无法自主学习过程中获取更全面的知识技能，降低了互动式学习的体验效率及质量。例如教师占据了大量进课堂时间，而能力较差的学生无法在自学中获取知识，自然降了中职课堂教学的趣味性，影响了教学和互动的质量。
三、新时期中职信息技术课堂互动式教学建议
1. 利用任务型教学进行互动
任务趋向型教学模式可让学生在探讨任务解决措施的同时进行小组探索，从而掌握任务内容的内涵和重点，有利于提升学生的实践能力水平。在此过程中，教师应当了解学生的学习动机和学习状态，以此设立特定的学习任务，这也对整节课的教学实践提供了有效性的教学支持。另外，所布置任务内容不可过难，否则会让学生出现厌学心理，降低整体教学课程的核心效率。例如可设立“制作双喜的图样”，课程进行前期，教师可利用作图软件（画图、photoshop）展示出一个“喜”字图样的图片，要求学生根据这个图片进行思考联想，想象如何使用剪贴、旋转等方式进行图样制作。探索期间，学生自行利用Photoshop建立了图层，再复制、剪裁出同样大小的囍字图样，完成基础知识点的训练。
此时，教师可要求学生利用“旋转”功能，在巩固旧知识点的同时强化自己的思维意识。其中，部分学生想到可以将“福”作为基础，设计出“福到了”的旋转图形，且创作需要应用三个步骤。即制作图片背景、插入文字以及图片三个步骤，图片旋转期间，学生们也发现旋转不同的角度，也可得到不同样式的图形，故此时学生们讨论了“当旋转180°时，此时的福字与原来的福刚好是轴对称图形，在新的福添加一些喜庆的元素，如中国结、年画娃娃等，都是非常好看的。”“当旋转部分角度时，福字会随着旋转角度的改变发生一定改变，此时福字会是歪的。”通过指导学生在自主尝试、自主试验、自主理解、小组探索的过程进行反复尝试、反复练习和反复创新，可改变学生被动学习的现状，进而在主动探索期间提高自己的学习兴趣，也能达到互动教育、互动学习的目的
。总之，为了提高信息课程的趣味性和互动性，教师可设定特色的教学任务，指导学生高效运用各类作图软件进行尝试练习，以便让学生在思考理解的过程中掌握教学任务的内涵和训练目的，进而提高学生对信息技术课程的学习积极性。
2. 巧用微课视频建立实践式平台
利用微课视频创设互动化环境，指导学生在特定的空间内进行思维创新，有利于让学生更快速的融入到问题的体验与感知当中。因此，教师应当总结授课难点和重点，要求学生自行讨论与课程相关的理论，有利于让学生在互动学习、实践学习期间反复观看知识点内容，进而提高学生的学习积极性。另外，搭建良好的学习平台，指导学生对所涉及的知识点进行是分享理解，根据知识点的特征进行指导了练习，可让学生在接受建议、理解课本内容的过程中发现自己在学习期间的缺陷和问题。例如在“程序设计”课程讲解期间，教师可利用微课说明计算机常用的编程语言，包括于C，C++、java、php等语言的特征和适用范围，促使学生初步掌握计算机语言的内涵。此外，教师还需给予学生必要的指导建议。如在介绍C语言的计算特征时，教师可在微课中逐字逐句说明代码程序的含义，譬如#include main（）中，main（）{…}是程序执行命令，而main（）是执行运算的主函数，而大括号{…}内的内容是他的运行函数及命令。在该知识点讲解期间，教师应告知学生切不可忘记任何一个括号，否则会出现运行错误方面的问题。待完成课程导入后，教师可要求学生参与到线上讨论空间当中，在发现问题、了解问题后改进问题，可帮助学生在猜想、验证、谈论的支持下了解信息技术课堂的活动方式。其中，部分学生对if函数、int函数、float函数理解不清晰，于是学生在线上平台提出了自己的猜想，并在模拟运算后进行验证，可让学生在实践探索中找到关于程序命令的猜想与答案。
3. 成立兴趣学习小组
成立学习兴趣小组，指导学生在小组学习的过程中及时解决学习中的困难和问题，有利于提高学生的综合能力。在此过程中，教师也需要及时参与、了解学生们的学习状态，给予学生必要的指导建议，可让学生在进一步合作交流、协作讨论的过程中掌握信息技术课堂需要掌握的知识点。例如在信息安全技术方面的内容的讲解期间，教师可就要求学生以小组为单位，讲述自己对防火墙、杀毒软件、计算机安全防护系统的认知与理解，并在探讨中明白信息安全的保护方法， 能让学生在讨论、总结、理解期间明白自己所掌握的信息技术理论，这对于学生沟通能力培养、专业特长意识的开发有着积极地作用[3]。
四、结束语
综上所述，中职信息技术课堂互动教学实践期间，教师应当运用特色的教育方式，指导学生在融入学习、体验学习的过程中掌握信息技术学科的理论内容，而这一形式也能让学生在互动感知中学会合作学习，提高课堂学习的有效性。另外，要求学生学会互动，积极说出自己对计算机、软件、硬件的看法，也能提高学生的综合能力。
参考文献
[1]张洋. 中等职业学校信息技术课堂教学探讨[J]. 发明与创新(职业教育),2019(04):23+20.
[2]梁颖琳. 微课在中等职业学校信息技术课程教学中的应用探讨[J]. 科技经济导刊,2020,28(24):131-132.
[3]曹荣军. 关于信息技术课程德技并修的思考[J]. 电脑知识与技术,2020,16(23):122-124.