朱元华
哈尔滨市第六十九中学 黑龙江哈尔滨 150001
摘要：作是初中英语教学的重要组成部分，正因如此，不少英语教育工作者致力于探讨做好写作教学工作、提升学生写作水平的方式方法。笔者认为，身为一名初中英语教师，以读促写模式的恰当运用可产生良好的效果，使学生的英语写作能力得到显著提升与优化。下面，笔者结合自身初中英语教学实践，针对以读促写模式在初中英语写作教学中的运用发表个人看法。对以读促写提升初中生英语写作能力的有益价值进行了分析，旨在通过以读促写的模式切实推动初中生英语写作水平的提升。
关键词：初中；英语阅读；读写结合；教学策略
中图分类号： G427 文献标识码：A
1相关概念界定
1.1以读促写
以读促写，顾名思义是指通过阅读促进、优化写作的一种教学模式。在以读促写模式中，阅读是一种途径，是一种手段，是一种载体，最终目的在于写作，在于提升学生的写作水平与能力[1]。
1.2以读促写的可行性分析
阅读与写作是英语学习过程中的两大重要组成部分，其中，阅读是学生从外界汲取知识与信息的一个输入性过程，写作则是学生内化了一定的知识与信息后，对外界进行输出的一个过程。大量的教育实践证明，只有充分进行输入，输出才能有保障，且优质的输入能提高输出的效率与质量。从阅读与写作这两者的密切关系来看，其奠定了以读促写模式运用的可行性。
2初中英语阅读中读写结合教学策略
2.1扩大词汇量，奠定写作基础
通常来说，英文文章主要是由单词排列组合而成，且词汇是写作的基础， 学生在写作中只有掌握大量的词汇才能将脑海中天马行空的构思表达出来。 由此可见， 教师在应用教学中要强化学生积累词汇量，奠定写作基础，这样才能提高学生写作能力。 若学生在学习中仅掌握单词拼写， 就算形成一定的词汇基础也很难写出优秀的文章， 且写作并不是简单的罗列单词，任何单词都不是独立存在的。 因此，教师要想提高学生写作能力就要教会学生掌握正确拼写单词的方法， 使学生在学习中可以熟练掌握单词词义与固定搭配。 以学习 Familylife 这部 分 内容为 例 ， 在 带 领 学生学 习 单 词时 需 要学生 跟 着教师教学节奏读出文章内容， 这个过程中教师要注意准确无误地给学生传达单词的读音。 在此之后给学生几分钟的时间熟悉单词，之后随机挑选学生读出新单词，没有被抽到的学生担任教师角色， 纠正读错的原因。 教师在讲课的过程中遇到新单词时可以大声朗读， 要求学生根据句子关系以及记忆试着探讨该单词的意思[3]。课堂的最后，我给学生布置了单词任务，于下一节课上课前检查学生任务完成情况。 此外， 学习了每一册的内容后单独给一节课让学生默写单词，挑选出每个单元的重点，使学生随机默写。 默写后要求学生进行交换检查，给出合理的评价，纠正学生写作中存在的错误。教师要监督学生坚持积累单词，在学习中不断积累，为其提高写作能力奠定基础。
2.2开展多样化写作训练，提高学生写作能力
教师在写作教学中要开展多样化的写作训练， 激发学生写作热情，提高学生写作能力。 首先，写作训练中听写是比较常见且实用的训练方法，针对教材中出现的优美段落、字词以及句型等，教师要定期开展听写活动，不断给学生重复这些知识适用于哪些语境或场合，便于学生开展写作活动[5]。 其 次 ，教师可要求学生以教材内容为基础进行改写或用自己的话复述， 这一地程度上也能锻炼学生写作能力， 还能帮助学生记忆。 这个过程中都需要学生重点关注多个方面的改变， 如语法、人称与时代，使其在学习中可以考查学生英语能力，促进学生写作能力的提高。 最后，设置拓展词语的小游戏，鼓励学生参与其中。 比如，以学习“desk”这个单词为例，我先是让一位学生用这个单词组词，第二位学生将其扩展为长短句，第三位学生将其拓展为短句子。以此为循环，直到班级中每个学生都回答为止。
如此，学生在课堂上保持较高的参与积极性，促进学生不断提高自身写作能力。
2.3培养学生的阅读思维
学生在学习的过程中，不能只依靠教师来解决问题，而是要主动参与到知识的探索中，用自己的知识储备来解决学习中遇到的问题，形成英语思维。教师在教学中为学生设计提问环节，依据课堂教学内容对学生进行提问，可以帮助学生找到阅读中需要解决的问题，让学生知道怎样循着教师给出的问题来收集英语知识，找出问题答案。学生在思考问题的时候，能够活跃自己的思维，发现自己疏漏的地方，完善自己的学习框架。但是，部分教师在对学生提问的时候，急于求成，没有考虑到学生的接受情况，使得问题超出了学生能够解决的范围，导致学生出现了自信心下降的问题，影响了学生学习心态的调整。由此，教师在组织学生思考的时候，应立足学生基础来展开，促使学生养成英语阅读的思维。例 如， 在 学 习“An accidental invention”时，笔者为学生设置了思考问题：你知道茶是由谁发现可以饮用的吗？《茶经》中提到了哪些内容？茶有着怎样的传播历史？学生带着问题走进了阅读，依据问题的提示，对课文进行了分析，知道了课文的主要内容，了解了与茶有关的知识，有了主动思考的信心。
2.4从阅读中积累英语写作技巧
英语作为一门外来语言，不少学生认为其难学，运用这一外来语言进行写作更是难上加难。在初中英语写作教学中，笔者发现不少学生对英语写作持有较强的排斥与抵触情绪，不想写、不愿意写，究其原因在于他们未能真正掌握英语写作的技巧与规律。但是以读促写模式的恰当运用，能促使学生在接触与阅读大量英语文本的基础上不断摸索与借鉴文本写作的技巧、方法与规律，将其灵活运用到自身的英语写作中，使写作不再是一件困难的事情，相反，还是一项技巧与规律性较强的活动[3]。例如，不少学生经常接触到议论题材的英语作文，并从中可以摸索到三种不同的写作技巧，如“总—分—总”“总—分”“分—总”等，有了这一阅读技巧的积累后，学生便可以结合自身的实际情况对这三种不同的议论文技巧加以灵活运用。如在以 Internet 为主题的英语写作中，学生就可以首先表达概括性观点：“There are different opinions among people as to Internet.”其次分别从“advantages”以及“disadvantages”两方面分别加以阐述。最后再从整体上表达自身的观点： “Internethave it sown advantages and disadvantages. think we should make good use of it and stay away from the unhealthy websites.”这样，学生在掌握了英语议论文的写作技巧与规律后，能条理清晰地进行英语议论文的写作，且写出来的作文框架清晰、言之有据，写作质量也得到了极大的提升与优化。这便充分证明了以读促写模式的恰当运用对提升初中生英语写作水平及能力的价值所在[4]。
结束语
阅读与写作是两个密切联系、彼此影响、彼此促进的英语教学组成部分，这奠定了以读促写模式可行的重要基调。为此，初中英语教师在自身的英语写作教学中不能再仅仅是孤立地做英语写作教学工作，而应将阅读与写作两者有机结合起来，并鼓励学生在大量的阅读中去汲取写作的素材、词汇、技巧与规律，这样学生才能在写作中真正有话可说、有文字可表达、有技巧可运用，如此，他们的英语写作水平才能在循序渐进的积累中获得更好的提升。在日后的初中英语写作教学中，笔者将进一步积极探讨以读促写模式的恰当运用策略，以期切实带动初中英语写作教学新局面的形成，从而推动学生英语写作能力的提升。
参考文献
[1]刘佳.读写结合法在小学语文中的应用[J].新智慧,2019(36):128.
[2]刘金良.读写结合在初中语文教学实践中的应用[J].新课程(下),2019(12):41.
[3]王志红.试论小学英语阅读教学中读写结合的教学策略[J].校园英语,2018(22):190.