于飞
镇赉县蒙古族中学校 吉林白城 137300
摘要：教师反馈语是师生互动的重要纽带，在英语语言学习过程中起着非常重要的作用。有效的课堂反馈不仅可以提供大量的可理解语言输入，激起学生的学习兴趣，还可以促进学生的语言输出，从而提高学生综合运用语言的能力。然而，有关目前中学英语教师反馈语的研究存在不足，本文试图对中学英语教师课堂反馈语进行调查研究，笔者通过课堂观察并记录教师的课堂反馈语，然后对其加以分析，提出改进建议以及探讨有效反馈的策略，这可以进一步促使教师反省自己使用反馈语的偏好与习惯，并为提高反馈话语质量给予一些启示，从而提高课堂教学的有效性。
关键词：中学英语教师；课堂反馈语；教学有效性；建议
1 引言
在我国初中英语课堂教学中，大部分教师对反馈语的重要性及特征缺乏系统的认识，他们关心的是如何将英语语言知识传授给学生，而对学生的课堂表现较少给予及时恰当的反馈。笔者欲通过现有相关文献梳理，掌握目前有关教师课堂反馈的研究现状，在此基础上，以中学英语教师课堂反馈语为研究对象，构建理论分析框架，运用科学的理论依据（ 二语习得互动理论、可理解性输入等 ），采用有效的课堂观察等研究方法，对初中教师课堂反馈语的现状进行调查研究，并对改进教师的言语行为、如何有效地促进学生的语言输出以及构建师生互动、和谐的课堂提出建议。
2 研究设计
2.1 研究问题
本研究旨在研究中学英语教师课堂反馈情况，即教师为了有利于英语课堂里学生的学习和习得所采用的反馈方式和策略，以及对英语课堂互动过程给予关注，聚焦教师反馈语在促进学生话语输出以及激发课堂互动中所起的作用。所以，本研究主要解决以下问题：
①中学英语课堂中存在哪些形式的反馈？
②教师课堂反馈语对学生话语输出及课堂互动有何影响？
2.2 研究对象
本文的调查对象为初中英语教师的课堂反馈语。根据本研究的需要，笔者选定镇赉县蒙古族中学校的两位英语教师，隐去研究对象的真实姓名，分别称其为教师A、教师B。其中教师A是一名教学经验丰富的老师，从事英语教育12年，教师B就相对而言教龄要短，为3年。之后，笔者对两位教师的英语教学进行了课堂观察。
2.3 研究方法
有学者认为，课堂教学研究的一般目的是详细地描述课堂行为，以加强对于真实情况的精确记录。而精确的描述是理解和解释课堂里发生的一切的基础。因此，本研究采用的调查手段为课堂观察，然后将所观察到的现象记录下来并转写成文字。
3 结果和分析
3.1 中学英语教师反馈语的类型
通过调查研究，笔者发现在中学英语课堂互动中，教师的反馈类型有很多。从大的方面看，教师课堂反馈的方式有两种：积极反馈和消极反馈。从小的方面进行分析，积极的反馈是指教师对学生在课堂中的表现做出积极的回应，又可以具体分为以下5种：简单表扬、重复表扬、自我修正、表扬加以点评和请他人回答；消极的反馈是指教师直接纠正学生的错误或让学生间接认识到他们的错误表述与正确表述之间的差距，可以详细分为：明确纠错法、重述法、请求澄清法、元语言反馈法、诱导法和重复法6种。
3.2 教师课堂反馈语对学生话语输出及课堂互动的影响
在积极的反馈语中，学生话语输出比较少，老师在对学生的回答进行肯定之后，往往马上转入下一个问题或话题。教师使用简单认可反馈语，其目的主要是检查学生对某些语言点的掌握程度、或对课文内容的理解程度。所以，当学生英语水平不高，词汇、语法知识都不足的情况下，教师往往会采用展示性问题来检验学生对学习内容的理解和掌握程度，而这也导致在低年级课堂中，“简单认可”是教师使用最多的反馈语。教师偶尔会使用追问的反馈策略，采取追问的反馈策略很明显表明老师对学生回答的极大兴趣，从而把学生纳入课堂话语的流程，使得师生之间的对话得以顺利进行或延续，这不但增加了师生的话轮数，也最大程度地引发了学生的话语输出。
教师针对学生第一次出现的错误，使用重述手段，而学生并没有意识到表达错误，没有进行更正，所以，当学生再次犯同样的错误时，教师又利用板书内容进行提醒和暗示，并再一次进行请求澄清，学生终于纠正自己的错误。在这一过程中，教师采用多种纠错方式，既促进互动、又不中断互动，使互动流畅，又保证了语言形式的准确性。我们可以发现，某些消极的反馈语对学生话语输出也有良好的推动作用。
在学生回答不出问题时，若老师给出正确答案，这样几乎没有引起学生话语输出。也就是说，学生回答后，老师急于反馈，没有留一定时间给学生思考。特别是基础比较差的学生，回答问题时会出现紧张，有时难以用语言表达其想法，可能使其回答不完善，此时，教师更应耐心地等待或用鼓励的语言激励其回答，而不是老师立刻呈现正确答案，剥夺学生思考的时间。“请其他同学回答”这一方式在课堂上使用频率较低。Seedhouse认为请其他学生回答是避免直接否定学生回答的有效策略之一，教学实践也证明这种方式可以为更多其他学生提供参与课堂互动的机会，有时是让其他学生表达不同的看法，这样可以形成激烈的讨论，有利于学生在课堂上的语言输出，从而促进课堂互动，帮助他们的语言习得。学生无法拼读陌生单词，教师直接纠正发音，并根据音节进行划分再次领读。教师在使用直接纠错的反馈时，尽管学生有话语输出，但往往是学生进行错误更正，或多或少会对学生语言学习的情感方面产生不良影响。
4 教师课堂反馈语对教学的启发
中学英语课堂教师反馈语的数量有一定的问题。课堂上英语教师仍然是以讲授知识为主，学生很少有开口参与到课堂互动的机会，师生以及生生间的相互交流非常少，因此不能有效地培养学生的语言交际能力。
中学英语课堂教师反馈语的质量需要提高。通过研究，我们发现中学英语课堂教师反馈语很多都过于简单化，简单的反馈语不能提高学生语言的输入水平；有些教师的反馈语还存在表述不清晰、语句不完整、英语汉语混合使用等问题。
积极培养教师使用不同反馈语的能力。作为英语教师，不能一概使用简单地积极反馈语，要学会灵活地穿插多种类型的反馈语，对于犯错误的类型和犯错误的人应根据不同的情况给出恰当的、有效的评判，只有这样才能促进学生语言输入。
参考文献：
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作者简介：于飞（1968.10——）女，汉族，吉林白城人，大学专科学历，一级教师，研究方向：初中英语教学。