华燕
衡阳市职业中等专业学校 湖南衡阳 421001
内容摘要：语文教学怎样做到文道统一，怎样把传授知识和培养学生的心灵美
很好地结合起来，将德育渗透于语文教学中，这是一个值得探讨的重要问题。
笔者认为，语文和德育不是两张皮，是水到渠成的自然之作，应将德育渗透于
听、说、读、写的技能培训中。
关键词：德育 渗透 听说读写
在语文教学中，教师通常都会比较重视培养学生听说读写的技能，而“语文教学的最终目标是通过优秀的作品激励人，通过高尚的情操感染人，从而达到培养德、智、体全面发展的社会主义接班人和建设者的教育目的”①，所以，在素质教育作为基础教育根本任务的今天，教师还应该挖掘学生的情感因素，塑造其高尚人格，并将这一点渗透于语文教学中。
一、将德育渗透于听的环节中
一节课四十五分钟，学生是主体，教师要发挥引导作用，如何将课文讲得深入浅出，使学生愿意听，并在听的过程中受益匪浅呢？老师要特别注意披文入情，努力通过美好语言和优美词章的讲解、分析来使学生领会作者的思想感情，做到文道统一，把文章的语言美和学生的心灵美很好地结合起来，就可以使教学过程宛如“润物细无声”一样去滋润学生的心灵。除此之外，教师还不能将自己的理解强加给学生，还要引导他们去感受、体验，去和作品中的人物、情境以及隐藏在作品后面的作者进行交流和心灵对话，从而在听的过程中受到感染，甚而被深深地打动。例如朱自清散文名篇《背影》所抒发的人间亲情是一种最切近的、最美好的生活情感。教师如能帮助学生建立起与作者的情感通路，让学生真切体验到“我不禁簌簌地流下眼泪”、“我的泪很快地流下来了”、“我的眼泪又来了”、“在晶莹的泪光中……”等文字所深含的情感，则学生一定能感受到“父爱”之深沉，进而感悟亲情之可贵，在听课时无形之中接受了“亲情孝道”的教育，这就比上一节枯燥的说教课效果好得多。
二、将德育渗透于读的环节中
语文教材精选了很多古今中外优秀的文学作品，不仅文辞优美，更蕴含丰富的德育因素，充分加以利用，不仅有利于语文教学内涵的丰富，读之诵之，学生在吟诵中积淀、升华，心灵得以熏陶，心胸自会开阔，情操得以陶冶。因此，教师要引导学生多读，把早自习、课内、课外的时间都充分调动起来。
举诗歌为例，诗歌音韵和谐，学生最喜欢读，而诗歌的内涵也极为丰富，“天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。
”让人面对困难与挫折，陡生气象万千； “燕雀安知鸿鹄之志哉？”其志何其恢宏、高远；“不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人”，其自信何其逼真；“海内存知己，天涯若比邻”，既显旷达胸襟，又示真挚情怀，殷殷之情，劝勉之意，使人倍感温馨；“老骥伏枥，志在千里”，以马喻人，让人感受壮士不服老，而继续发奋的跳动的雄心；“得道者多助，失道者寡助”，治国之道纳于语中，令人得以警醒；“兴，百姓苦；亡，百姓苦”，面对历史让人感到一份沉重，感到一丝悲哀，不禁深思百姓何时才能成为世界的主宰；“僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台”，报国的耿耿忠心，能因自身的遭遇而更改吗？“臣心一片磁针石，不指南方誓不休”，那志向虽迭遇挫折而更坚定。诗歌还为我们提供了一个个鲜活的学习楷模：如婉约中透出英气的李清照、意气豪迈又浓郁冷峭的陆游、身经乱世仍关心天下寒士的杜甫……都荡涤了学生的灵魂，净化了学生的心灵。
三、将德育渗透于说的环节中
每节课课前三分钟，交给学生自由地说，说故事，说经历，说课文，内容不限，尽情发挥。创设一个宽松民主的氛围，让学生自由真实地表达，既提高了学生的语言表达能力，又使学生在“说”中或受启发，或长经验，或受教育。例如一次上课铃响后，一个女生走上讲台，给大家讲述了她的亲身经历。她说自己很喜欢上网，以致经常忘了上课，忘了吃饭。一次当她上网正过瘾时，母亲来网吧找她了。她觉得很没面子，当众斥责母亲。母亲什么也没说，就走了。当时她有点后悔，心想母亲一定生气了，再也不会理自己了，她心虚地回到学校。寒流来了，当她裹着单薄的被子在床上瑟瑟发抖时，母亲的身影出现在眼前。一股暖流涌上心头，她下决心再也不去上网，不让母亲担心了。这个女生讲到后来，差点哭了起来，底下的学生有的眼睛也红了。就是这样经过互相“说”和“听”，学生们用自己的心去体会世间的真善美，改正了不少缺点。
四、将德育渗透于写的环节中
作文教学是学生创造美、培养其审美创造力的主要途径②，也是对学生德育教育的上佳时机。“文章乃千古之大业，不朽之盛世”，写作即是抒发心情，是生活的体验，人生的感悟。作文指导中教师应着眼一个“真”字，做“真”文章，字字篇篇，去虚假，点点段段不矫饰，赞纯真良善，疾虚假丑恶。借写作之手，阐幽发微，既可显学生的真知灼见，又能暴露学生的思想。写作中出现不正常的心理，捕捉教育的契机，全在教师，见微知著，善作挖掘。虽片面不假以颜色，于循循中使之渐趋感悟；虽激动不妄加诋毁，于只言片语中加以诱导，使之平静。既不凌节而起，拔苗助长，亦绝不任其发展，干渴时留雨露，惘然中指迷津，唐突时稳心神，摇摆时坚志向，犹豫时促奋进，忧闷时舒胸怀……
同时，教师还可以带领学生经常开展一些活动，使他们感受到世界的美，从而陶冶情操。（1）引导学生到大自然中去观赏美。语文教师可以组织学生走出校门去观察大自然，让学生认识自然界的气势美、和谐美、形态美、色彩美，并在此基础上引导学生开展积极的情感活动，以引起学生的丰富联想，给予他们美的启迪和思考，以培养学生们热爱大自然的高尚情操。（2）引导学生从生活中寻找美。如学校中的环境美、教师育人美、学生行为心灵美等等，都可以要求学生用文字记录下来。（3）引导学生自己创造美。如让学生自己设计墙报、手抄报，自办校报，每逢节假日让学生动手创建“美育角”，内容尽可能丰富多彩。
总之，语文是德育的最好的载体，语文教师应充分挖掘语文本身的德育资源，真正做到不仅教书，更要育人。因人而异，因时而异，因文而异，选取恰当的时间，适宜的机会，巧借材料，融德育于其中，纳思想在其里，如春风化雨，于悄无声息中，让学生受到教育，得到培养。
参考文献：
①《中学语文情感美育探讨》 邵峰
②《如何培养学生的审美情趣》 冼庆和
作者简介：华燕（1977-），女（汉族），湖南衡阳，湖南省衡阳市职业中等专业学校（工作单位），本科学历，学士学位，高级讲师，主要从事语文教学工作。
基金项目：本文是2020年湖南省职业教育教学改革研究项目《“立德树人”视角下衡阳市中职语文美育与德育的统一研究》（立项编号：ZJZB2020095）的研究成果。