郭洁
广西桂林市南溪山小学 广西 桂林541002
摘要：解决问题的教学，一直在小学数学教学中占有重要的一席之地。小学三年级解决问题的教学是整个小学阶段解决问题教学的基础，学生在这个阶段学习中对解决问题的结构、基本数量关系和解题思维方法掌握如何，都将直接影响后继解决问题的学习。为此，本文以笔者的教学实践和学生学习情况为基础，借助“圏圈画画”的方法，培养三年级学生认真审题的习惯，减少学生在解决问题中审题的失误，从而提高学生解题的正确率。
关键词： 三年级 解决问题 圈圈画画 有效审题
解决问题的教学，一直在小学数学教学中占有重要的一席。三年级是低中年级的转折点，是学生形象思维能力向抽象思维能力过渡的关键时期。这个时期的解决问题，其综合性、逻辑性、应用性逐渐增强，给部分学生造成了学习障碍，从而导致学生的成绩出现“分水岭”。
而笔者在教学中发现，三年级的学生解决问题丢分，不是真正意义上的“不懂”，而是由于没有养成良好的审题习惯。所谓“审题”， 即了解、熟悉、把握问题，弄清楚已知条件和未知的关系，从而获得有效解题信息，为成功解题奠定基础。学生审题不清导致解题错误，常见情况分为：1、未读完题就盲目答题；2、未能抓住关键词理解题意；3、找不准数量关系；4、未能发现题目中的隐含信息；5、未能排除干扰信息；6、未能关注单位陷阱。对学生加强审题的训练，是能够有效避免上述丢分情况的发生，从而提高数学成绩的。
根据三年级的教材特点，我教会学生抓关键词句，圈、点、划等方法来审题，即边读边圈点，圈出重点词句，利用各种符号把重要的、已知的、未知的、易混的地方划出来，从而理清题意，有效审题，在实际教学中已初见成效。具体措施如下：
（本文以人教试验版小学数学教材为例进行阐述。）
1. 圈画关键词语
在解决几何图形方面的问题时，公式的运用是解题的关键。题目所给的条件中常常会出现“边长”、“周长”、“面积”等这些关键词，学生在解题时往往会因为“看错”条件而用错公式，造成不必要的丢分。我要求学生审题时圈出这些词语，有助于学生看清题目所给的条件，准确提取有用信息，从而进一步正确分析解决问题。
如：一个正方形花坛，它的周长是84米，这个花坛的占地面积是多少平方米？
要求学生在读题时圈出“周长”一词，并重读，就可避免在解题时将“84”当成“边长”来使用，从而能正确列式计算。
再如三年级下册数学教材21页第4题：三年级有90名学生。每两人用一张课桌，需要多少张课桌？把这些课桌平均放在3间教室里，每间教室放多少张？
学生在解答第二问时容易列式为：90÷3，在审题时圈出“这些课桌”，明确“这些课桌”是指哪些课桌，学生自然就不会用人数去除以3了。
2. 圈画数量关系
如三年级上册数学教材19页第4题：京广中心大厦是北京市目前最高的摩天大楼（插图显示高度为209米），它比中央电视塔约矮196米。你知道中央电视塔有多高吗？在这个问题中，先让学生圈出“它比中央电视塔约矮196米”，再引导学生分析，“它”指的是谁，到底谁高谁矮，学生自然能找准题中的数量关系：京广中心大厦的高度+196=中央电视塔的高度，从而顺利解决此题。
3.圈画隐含条件
有的题目中就包含隐含条件，应引导学生反复读题，圈画出隐含条件，从而提高解题的正确性。
如三年级上册数学教材125页第6题：去旅游买火车票，每张215元，买了3张，回来还乘火车，这次旅游买火车票一共花了多少钱？
此题中的隐含条件是“回来还乘火车”，即是两次购买火车票，如果忽略了这条信息，就很容易列式为：215×3，也就不能正确解决问题。学生在审题时圈画出此条件，便不会忽略×2了。
此外，还有的路程问题中常常出现的一个词语“来回”，要求学生在审题时圈出来，那么列式的正确率将会大大提高。
4. 圈画多余信息
有的题目会给出多余的信息，纯属陈述事情，与解答题目无关，学生在读题时圈画出来，有利于整理解题思路，从而运用正确的数量关系解题。
如三年级下册数学教材67页第8题：今天卖出56套风光明信片，每套12张，售价14元。一共卖了多少钱?
学生受题中“每套12张”这一条件的干扰，解题时出现混乱。很明显，题中“每套12张”就是多余信息，解题时只需要读题“今天卖出56套风光明信片，每套售价14元。一共卖了多少钱?”问题就变得简单明了，学生的思路立即变得清晰，很快列出算式：14×56，准确完成解答。
5. 圈画单位
三年级涉及到的单位比较多，如长度单位：毫米、厘米、分米、米、千米；面积单位：平方厘米、平方分米、平方米、公顷、平方千米；时间单位：年、月、日、时、分、秒；质量单位：克、千克、吨等，尤其是题目前后单位不一致时，学生极易出错，所以养成圈画单位的习惯有助于学生正确解答问题。
如三年级下册数学教材86页第5题：同学们出的墙报，长18分米、宽12分米。墙报的面积是多少平方分米？在墙报四周贴一条花边，花边的总长是多少分米？
原题所给的单位是一致的，在训练学生审题时，可将以上题目灵活地变为：同学们出的墙报，长180厘米、宽12分米。墙报的面积是多少平方分米？在墙报四周贴一条花边，花边的总长是多少厘米？以此加强学生在审题时对单位的注意。
以上所述的审题具体措施，为笔者在教学中的实用之举，既能培养学生良好的审题习惯，又可以使学生的自学能力、观察能力、理解能力、发现问题、分析问题和解决问题的能力得以提高。笔者深知，学生审题能力的提高不是一蹴而就的，掌握和运用有效的审题方法需要一个长期的过程，笔者将在今后的教学中继续深入思考研究。