王迎雪
西安东仪中学 710065
摘要：目前，世界正处于经济全球化、政治一体化的大环境中，英语作为国际通用语言，在国际交流中扮演着重要的角色，成为国与国之间交流的重要媒介。基于此，社会对于人才的要求也在不断提高。学校作为人才培养的重要场所，应适应社会发展的趋势，提高对英语教学的重视。基于此，以下对基于深度学习理念的初中英语阅读教学进行了探讨，以供参考。
关键词：深度学习理念；初中英语阅读；教学
引言
专家指出，所谓“深度学习”（deep learning），就是指在真实复杂的情境中，学生掌握了本学科知识和跨学科知识，运用常规思维和非常规思维，将所学的知识和技能用于解决实际问题，具体目标包括让学生掌握核心课业内容，培养批判性思维、合作和有效沟通的能力，最终成为拥有研究心态的自主学习者。
一、深度学习的内涵与特征
所谓深度学习，是指学生在学习基本知识的基础上，对知识进行进一步的理解与感悟，从而形成批判性思维的学习能力。它打破了传统教学模式下学生被动学习的状态，而是将学生的创新性思维培养放在重要位置。初中英语阅读教学中运用深度学习的教学模式应具有以下特征：首先，理解与批评并存。在英语阅读学习中，学生不能局限于对知识的浅层学习，而应在深入理解知识的基础上，运用批判性思维看待英语阅读知识。其次，英语知识的迁移与应用。在学习英语知识的过程中，学生要学会知识点的迁移与应用。最后，学生要将新旧知识进行结合，触类旁通地进行英语阅读知识的学习和生成。
二、当前英语深度阅读教学的现状及原因分析
(一)阅读教学内容选材较为单一
主要有以下两方面因素的影响:首先，英语教材的选择与编纂是经过众多教学研究者通过长期的筛选而最终确定下来的内容，由于时间周期的影响，教学内容并不能做到及时地更新。因此，在课本教材使用一段时间后其中的一些内容可能就会与实际生活相脱节甚至出现错误。在这种情况下，单一的以教材内容为标准进行阅读教学活动会在一定程度上影响学生的发展，不能及时地向学生传授最新的知识。其次，英语课本中的阅读学习材料不可否认都是经过专家学者的改编最终选择出符合中国学生学习的教学素材，但是从另一个角度分析这些文章的内容缺乏了原汁原味英文的内容，同时也缺少一定的趣味性和文化的丰富性，并不能很全面地展示英语的魅力。在信息化时代，单一知识类型的学习会在很大程度上影响学生的学习兴趣，不利于深度阅读学习活动的开展。
（二）教师对深度学习重视度不够
在实际的初中英语阅读教学中，受传统教学观念和应试教育的影响，教师并没有充分重视深度学习模式，仍然采取传统的“灌输式”教学模式。在传统的“灌输式”教学模式中，教师占据课堂教学的主体地位，学生始终处于被动位置，导致学生的学习积极性与参与度较低，英语阅读教学效果不理想。英语作为人文性较强的语言类学科，要求学生具有较高的阅读和表达能力。但是，在传统的教学模式下，学生的表达机会较少，因此，表达能力不强，对英语的阅读学习效果也就较差。
(三)阅读教学存在问题
1.过于重词汇、重语法忽视文化
在既往英语教学过程中，仍有不少教师在教学过程中过于重视词汇及语法教学，认为通过词汇、语法关就能解决一切。教学中以文本为语言知识的学习平台，将教学重心围绕词汇及语法进行，这极易导致教学碎片化，从而难以将这种碎片化的知识真正转化为学生的能力。部分教师甚至还存在将“教过了”等同于学生“学过了”，将“说过了”等同于学生“学会了”的现象，该类现象的存在必然会对教学效果产生影响。
另一方面，受传统的描写语言学和结构主义语言学的影响，教师往往把语言形式与语言结构作为研究的主要问题，没有认识到学生阅读的主要障碍——学生的文化背景知识对阅读效果的影响。文章本身是一篇充满趣味的材料，教师的烹调、文化的浸润才能让学生体味出阅读的魅力。
2.强调讲解，思维训练不够
有些新手教师提问层次单薄，如问题设问含糊、问题设问过度发散、部分教师停留在对表层信息的提取和加工以及零碎的意义推断上，学生思维的逻辑性和批判性难以得到提升。还有些教师信息输入匮乏导致读后环节中输出活动质量低下。对于课堂生成缺乏应变能力，师生互动僵化。
三、在深度学习下提升初中英语阅读教学有效性的策略
（一）深入评价，反馈促学
近期，教育部颁布了《义务教育质量评价标准》，从区域、学校、学生三个层面设立了评价标准指南。对于课堂教学，持续性评价是深度学习中教师教学、学生学习不可缺少的环节。持续性评价是激励性评价，为不同的人定制不同的评价标准，让每一名学生都有出彩的机会。应提倡学生开展自评和互评，突出学生在评价中的主体地位，关注学生的全面发展和进步。例如，笔者在布置阅读任务后，针对每位学生有不同的评价标准。有些学生在阅读中善于做笔记，摘抄好词好句，有些学生善于联系课本内容，有些学生具有批判性思维和创新思维，有些学生善于发掘故事背后的文化价值。每读完一个故事，笔者都会挑选出一些学生的阅读作业，评为模范作业，在班级里分享。有时会挑一份阅读作业，让学生互评，看一看这份作业有何优缺点，有何值得借鉴的地方，这种形式深受学生喜爱。
（二）深度学习视角下教学内容的确定——挖掘文本的情境信息，连接课堂内外，拓宽学生的视野
初中很多阅读文本只呈现了故事的主要内容，缺乏对故事背景的介绍，学生很难从其中体会人物的特点和故事的内涵，他们的已有经验与阅读文本之间存在一定的隔阂，这为其理解文本内容带来困难。例如，在讲授人教版八年级下册“Unit8RobinsonCrusoe”后，我通过让学生自主设计思维导图来帮助其梳理文章结构，整合相关信息，最终完成对Friday等词汇的理解和文本教授过程的复述，既突出了以教师为主导、学生为主体的教学模式，又将低阶的知识记忆转化为高阶的信息内化，学生不仅课堂学习方式发生了改变，而且语言能力和思维品质也得到了发展。在讲授基础知识后，深入挖掘文本，提出两个问题：What makes Friday a good learner?和 What makes Robinson a great teacher?引导学生通过文本线索，分析人物性格，训练学生解读文本的能力。最终，通过“Robinson Crusoe”的节选材料补充，引导学生将所学举一反三，让新旧知识建立联系，从而培养学生的深度理解和反思能力。
（三）基于“深度解读”的“阅读范式”
笔者参与了西安市王兰英“名师+”研修体，进行了关于“深度解读文本，优化教学设计”课例研讨活动。尝试从文本特征视角、主题内容视角、文本结构视角、文本语言知识视角、阅读策略视角、写作技能视角、文化意识、思维品质等九个方面进行文本深度解读。尝试整理人教版初中英语教材中出现的阅读策略并按照英语学科核心素养及学生的认知进行合理分类(见下表)，旨在进行系列阅读策略训练拓展，使学生对阅读的目标有更准确的定位，对阅读活动有更深刻的体验，对阅读策略使用的作用有更清晰的理解,最终使阅读策略成为一种学生自动使用并理解文本的技能。更为一线教师优化课堂提供了很好的“阅读范式” （reading paradigm）
文本解读的教师立场 表现形式
文本特征视角 字号、字体、图片、曲线图、工具条、线条、方框、说明、图标……
主题内容视角 人与自我、人与社会、人与自然不同语境下开展的不同类型的学习和探究
文本结构视角 记叙文、议论文、说明文、应用文等不同的类型；以及口头、书面等多模态形式的语篇；
文本语言知识视角 核心词汇、典型句型、重要语法现象、遣词造句、谋篇布局
阅读技能视角 预测、略读、寻读、精读
阅读策略视角 读前 读中 读后
激活背景知识 跳读 利用上下文理解生词 文本特征 概述
理解插图 扫读 事件发生的顺序 主体与细节（论点与论证） 评价作者的观点和态度
理解标题 获取主旨和中心大意 识别主题句 文本篇章结构 推断作者的写作意图
预测 推理判断 区别事实与观点 句子及段落间的逻辑关系（衔接与连贯）
写作技能视角 文章结构、修辞手法、衔接词运用、长难句解析
文化意识 文化背景和文化内涵；作者的思想感情；对学生情感态度和价值观的影响
思维品质 观察、比较、分析、推断、判断、体验、归纳、构建、辨认、评价、创新……
（三）深入选材，兴趣促读
要引发学生的深度学习，教师要确定通过什么样的内容来提升、发展学生，即转化教学内容，提供恰当的“教学材料”。兴趣是最好的老师。选择课外阅读材料时，要选择学生喜欢的。一方面要符合学生的口味，满足其阅读兴趣。另一方面要符合学生的阅读水平，太简单的阅读内容不能提高学生的英语能力，太难则会让学生打退堂鼓。教师只有读懂学生，才能选出适合学生的课外读物。根据学生的学情，笔者推荐了几类课外读物，学生们对故事类话题表现出极大的兴趣。七年级学生的词汇量及阅读量都比较小，配插图的故事类文本比较适合他们。因此最终确定选用外研社《多维阅读》系列读物，并进行《基于多源文本资源，促进学生课外阅读的研究》课题研究。课题组研究涉及小学、初中、高中各学段，初步形成了各学段深度阅读路线图：学会知识建构、学会问题解决、学会身份建构和深度思维。分级阅读有效弥补了课堂教学的不足，有效提升了学生英语核心素养、提升了思维品质，和批判性思维能力。
结束语
深度学习是学生学好英语和提高初中英语阅读教学效率的有效方法。在新课程改革背景下，教师应积极转变教学观念，创新教学方法，合理应用深度学习模式，以充分发挥其积极作用，从而有效培养学生的英语核心素养，提升初中英语阅读教学的有效性。
致谢 感谢西安市王兰英“名师+”研修体主持人的支持及研讨活动
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姓名：王迎雪，性别：女，民族：汉，籍贯：陕西西安，工作单位：西安东仪中学，研究方向：?教师研修体建设与管理，信息化教学