张颖
湖州市南浔开发区实验学校
【摘要】在小学英语词汇教学中，教师应为学生创设多元化的语境，引导他们在语境中对英语词汇进行记忆、理解与应用。本文对创设形象化语境，强化单词记忆；创设主题化语境，促进单词理解；创设交际化语境，引导单词应用的策略进行了探究。
【关键词】语境；词汇教学；优化策略
在英语学习过程中，很多小学生虽然耗费了大量的时间和精力，收效却并不显著，导致这一现象的关键原因在于他们对词汇的记忆与理解往往脱离了相应的语境。所谓“字不离词、词不离篇”，在小学英语单词教学中，教师要善于为学生创设真实的交流语境，引导他们在语境中对英语单词进行记忆、理解与应用，以此促进他们单词学习的高效化。
一、创设形象化语境，强化词汇记忆
英语词汇大都需要依托于具体的语境才能够表达特定的含义，这也就意味着只是机械地识记单词，不但记忆难度大，而且容易产生乏味的心理。所以教师应充分结合学情，使学生能够基于心理以及想象层面激发共鸣，透过丰富的语境实现对词汇的高效识记。
（一）借助实物创设形象化语境
对于一些名词类的单词，教师要善于借助实物为学生创设形象化语境，这样，就能够有效地让学生在“物词结合”的过程中加强对单词的记忆。
例如，在教学水果类单词时，笔者让学生把自己喜欢的水果带到课堂，然后拿起一个橙子向学生提问：“What is this？”学生共同回答：“Orange.”这样学生们就能够在语音以及实物共同创设的语言环境中，成功的将书本中的单词与实物相对接，进而形成深刻的记忆。
以上案例中，结合具体实物为学生创设丰富的语言情境，使学生可以就此成功的架构与单词相对应的整体意象，而且结合与单词相关的语言信息，能够对大脑形成多元化立体式的刺激，这样就能够留下更深刻的印象，使学生可以既快速又高效的掌握单词。
（二）借助视频创设形象化语境
英语学习最突出的特点就是极强的交际功能，这同样需要依托于特定的语言环境，同时结合口语的形式展开表达和交流，进而形成一种具有习惯性的条件反应。所以在英语语言环境下的单词教学，首先需要依据单词的意义展开具有能动性的识别和记忆，这样才能做出顺畅且自然的表达，实现灵活运用。
例如，在教学close，open，sit down，stand up等单词的认读过程中，笔者首先拍摄了一段简单的小视频：学生推开门进入教室，推开窗子，坐下之后又走到黑板前，然后关门关窗走出教室。在上述教学案例中，笔者既没有直接向学生展示本堂课所需要学习的单词，也没有逼迫学生机械地记忆和诵读，而是将这些单词融合于相应的情境中。这样学生就能立足于直观的展示以及亲身经验发现其与英语语言的关键契合点，进而促进自身英语语言体系的完善以及整合，提升英语单词的使用效能。
二、创设主题化语境，促进词汇理解
针对词汇的学习，教师可以结合单词的具体含义为其创设有效的主题化语境，深化学生对词汇含义的理解。
（一）在主题化语境中获得感性信息
在小学英语单词教学中，为学生创设主题化语境，能够让他们获得对应词汇的感性信息，以此帮助他们理解词义。
例如，在“May home”这一单元中，涉及和家具家电以及房间等相关的词汇，因此可以设计“Home”这一主题情境。
首先借助PPT向学生展示房间的图片，进入放大模式，将其中的各个房间进行放大并标示相对应的英语单词：kitchen， bedroom， bathroom等等。以上案例中，为学生架构充满真实性和有效性的语言情境，充分利用外界环境的刺激，实现对学生语言信息的输入，使其能够从中获得和单词相关的感性信息，并以此为基础完成自我加工和处理，这样就能够更全面更高效地理解词义。
（二）在主题化语境中还原单词本义
主题化语境与学生的生活具有紧密的联系，英语单词是对生活中事物或者现象的描绘，因此，在主题化语境中能够有效地还原单词的本义。
例如，在教学zip up，zip down，tie，untie等单词时，可借助多媒体向学生展示一段自己的成长过程，特别是和学习生活相关的自理行为，实际播放的过程中即时呈现这些英语单词，学生在观看时也能够发现与和自身相类似的经历，这样的学习兴趣必然会更加浓厚。
上述教学案例中，根据所学习的英语单词为学生创设具有真实性的生活情境，使学生可以从中体会到英语单词的学习和生活之间所存在的紧密关联，立足于生活语境，不但可以实现高效的词汇学习，也能够就单词的词义产生更直观更形象的理解。
三、创设交际化语境，引导词汇应用
不管是学习单词还是理解词义，其最终目的就是为了将其灵活地应用于语句以及语境中，这样才能形成篇章，才能用于描述事物或者表达个人观点。教师可以链接现实生活，为学生创设交际化语境，这样可以促进学生的积极表达。
（一）创设层次性交际语境
层次性交际语境需要立足于真实的情境中，同时结合所学习的语言知识展开灵活运用，主要基于听说读写等诸多层面实现交际活动。
例如，在完成“my family”的学习之后，为了促使学生基于所学习的单词展开语言交际，笔者为学生设计了交际性层次活动，并创设主题情境：介绍自己的家庭成员同时利用句型This is…。在本堂课的教学之前，笔者提前交待学生各自带一张全家福。一位同学这样表达：This is my mother, she is kind. This is my father, he is a worker.This is my sister, she is beautiful, and this is me, I’m clever.
这样，师生之间所展开的有效的交际互动能够实现对新单词的灵活运用，能够基于交际性层次活动展开相对简单的语言交际，以此引导学生在应用单词的过程中促进对其的深入化理解。
（二）创设综合性交际语境
教师需要基于所要教学的单词精心挑选经典例句，使学生能够基于合理的语境高效的掌握单词、了解其准确用法，同时也要组织学生展开多层次的语言操练。
例如，在教学“I like…”这一句型的过程中，笔者引导：“I like teaching，reading and traveling ”学生们开始了自由发言，有的学生说I like playing chess，也有的学生提出I like watching TV 等等。针对班级中不爱表达的学生或者是不会主动发言的学生，教师应当给予充分的鼓励，经常组织这种形式的听说训练，能够有效的训练学生大胆表达个人想法。
在组织学生展开表达的过程中，需要结合多元的方式，这样才能够使学生从中体会到词汇学习的趣味性以及学习的成就感，才有助于提升语用能力。
总之，针对英语词汇的学习，教师应当为学生创设真实的语境，辅助学生成功架构单词和语义之间的关联，使学生可以快速且高效的理解单词的含义，能够将其灵活的运用语句中，完成个性化的表达。
参考文献：
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