姚云
嘉兴技师学院
摘要：根据调研，发现我校校本研修的主要问题是校本研修的内容与教师所需相脱节，校本研修的形式相对单一，使得校本研修的实际效果大打折扣。因此，学校多部门联动，进行了基于菜单认领的“三三”校本研修模式，即面向三个层面的研究对象开展拓展专业知识、提升专业能力和发扬专业精神“三个维度”的培训。
关键词：菜单认领 “三三”校本研修
《浙江省中小学教师专业发展研修若干规定（试行）》中指出“中小学教师专业发展研修应实行集中研修、校本研修等形式的有机结合，应坚持和贯彻以教师为本的原则。”近年来，中职学校伴随着课程改革的推进和深化，课程体系在课程内容、实施、评价和管理等方面都比原来的课程有了很大创新和突破，对教师的专业发展也提出了更高的目标和要求，校本研修是教育理论与教育实践紧密结合的桥梁，可以加快教师专业化的发展。对于中职学校来说，承担着“学科教学和专业教学”的双教学、“技能实践和企业实践”的双实践的特征，需要打造一支“双师型”教师队伍，因此如何创新校本研修模式，提升校本研修的效用，对中职学校的师资队伍建设和专业发展非常重要。
一、我校校本研修的存在的问题
为了更好的进行校本研修，笔者借助“问卷星”，开展了校本研修的问卷调查，最后收到了147份有效问卷。同时也对不同年龄、不同职称、不同岗位的教师进行了座谈与调研，对校本研修中最突出的问题和教师最需要的校本研修的内容、组织方式、研修形式等方面进行了调研。调研中，老师们反馈最大的问题主要有以下两点：
（一）不能满足教师专业发展的需要
调查问卷中：“您认为目前学校校本研修最突出的问题”这一单选题中，有48.98%的老师选择了“形式单一，不能满足教师专业发展需要”，32.65%的老师选择了“理论学习与教学实践脱节”。校本研修理应有着“本校”的特征，按理应能与教师们的教学实践更好的结合。而过去的校本研修往往把所有教师组织起来统一研修，采用“一人讲，多人听”的模式；或者是采用单一的公开课的形式，研修形式单一，方法传统，打击了教师参与研修的积极性，使得研修成效甚微。
（二）无法解决“内需”与“外力”矛盾
很多教师把校本研修当做一个任务，是为了获得学分而参加研修，校本研修的效果对这些教师来讲是大打折扣，究其深层的原因是的研修内容与教师研修需求之间存在着一定的差异，教师们希望通过校本研修学习知识、技能与经过实际研修所接受到的内容存在较大差异。调研中，85.03%的教师提到最看重校本研修的实用性，比如年轻教师希望得到教学能力提升方面的研修，老教师希望得到的是信息化技术手段运用方面的研修。而针对性不强，研修内容不全面的校本研修，缺乏对教师研修需求的尊重，与教师的岗位职责和具体任务契合度不高。这也就是校本研修中“内需”和“外力”的矛盾，只有“内需”而没有“外力”，或“外力”与“内需”相脱轨，教师的研修就永远只是形式。
“窥一斑而见全豹”，目前我校校本研修中存在的问题也是中职学校中普遍存在的问题。如何让校本研修满足教师专业发展的需要，寻找 “内需”和“外力”的最佳结合点，让校本研修的“众口难调”之苦转化为“众口自调”之乐，就成了中职学校迫切需要解决的问题。为此，我校进行了基于菜单认领的“三三”校本研修模式探索。
二、基于菜单认领“三三”校本研修模式的实施
基于菜单认领的“三三”校本研修模式从学校的实际出发，以教师需求为依据，多部门通力合作，共同认领菜单式研修任务，开展基于岗位、基于课堂、基于问题校本研修，全面深化校本研修。
我校以不同岗位分类、不同学科分类、不同系部分类，制定了基于菜单认领的面向“三个层面”、提升“三个维度”的“三三”研修模式。“三个层面”是指针对于研修对象的：一是面向全体教师开展的研修，如师德师风建设、教学能力提升研修等；二是面向班主任、教研组长、中层干部等特定群体的，如开展班主任管理、骨干教师能力提升等方面的研修；三是面向不同系部的专业教师，由于专业不同，教师们对于专业技能的研修需求也不同，因此由各系部对专业教师开展相关的专业知识与技能的研修。 “三个维度”是指研修的内容，着力从拓展专业知识、提升专业能力和发扬专业精神这三个维度去选择。
（一）教师点菜：开展调研，了解教师所需。
校本研修是中职学校教师专业发展的重要组成部分，必须改变传统的研修模式，转向基于教师需求的更加精准化的研修，确定校本研修项目和方案钱，进行充分的调研，结合中职学校教师专业素质标准和教师职业发展规划，尊重教师个人在专业知识、专业能力和专业精神上的发展需求，倾听他们在教育教学中碰到的困难和问题，了解他们迫切需要的研修内容和最喜欢的研修形式。
（二）拟定菜单：你“需”我“培”，拟定研修菜单
著名心理学家休伯曼的教师职业生涯周期模型揭示了教师发展的过程贯穿教师整个职业生涯始终，从不成熟到相对成熟，不同职业是生涯阶段的教师会有不同的预期发展方向、发展目标和发展需求，对于处于不同职业生涯阶段教师的不同特征和需求设计不同的研修课程，可以提高针对性和实效性。
在我校2020年度校本研修调研中，教师们希望参加的校本研修类别中，排在前五位的是“专业知识或专业技能的研修”、“教师教学能力的研修”、“信息化研修”、“教科研能力的研修”和“班主任管理能力的研修”，这表明教师们在选择校本研修的时候，更倾向于选择能够提升专业能力、教学业务能力和新技术运用方面的研修。因此我校根据教师选择排名前五位的研修内容，开出了校本研修菜单。
（三） 认领菜单：多方联动，认领研修项目
校本研修，学校是主体，学校的各种资源联系得越紧密，配合越默契，发挥的作用就越大。中职院校需要创新多部门联动机制，充分发挥各职能处室、系部的主体作用，建立多部门校本研修共同体，联合制定研修方案、联合开展研修活动，形成校本研修的互助式发展。
我校根据教师需求，围绕“三个维度”，联合学校党办、校办、教务处、学生处、各系部等多个部门，按照菜单上提供的项目清单，认领研修项目，比如学生处可以认领班主任管理能力方面的研修，教务处可以认领教师教学能力方面的研修，各系部可以认领专业能力方面的研修。认领的部门在制定研修任务书时，要结合人本主义教学理论，以教师为主体，认真制定研修方案。研修方案包括研修对象、研修内容、研修方式以及考核要求。
（四）依单做菜：创新形式，开展多元研修。
培训形式是影响培训效果的重要因素。学校的各部门上交研修项目后，由学校领导进行审核，确定本年度可以开展的研修项目。认领的各部门负责“依单做菜”，根据培训内容，采用形式丰富的多元化研修，如主题沙龙、课例评析、案例汇总、智慧分享、集体充电、观摩听课等。中职院校还可以利用实训场地，邀请合作企业技能水平突出的师傅入校，为教师进行体验式专业技能的培训，着力打造“双师型”教师队伍。
校本研修对教师的专业发展产生积极的影响，在校本研修项目的制定中，要充分认识到校本研修的价值意义，分析影响教师专业发展的内在和外在因素。基于菜单认领的“三三”校本研修模式，以教师发展为本，充分考虑教师对校本研修的实际需求，创新校本研修体系，创设校本研修共同体，多部门联动，发现和解决教师教育教学中的困惑与难题，推动教师专业发展和学校发展。
参考文献：
[1]陈静. 基于供给侧视角的职业院校教师校本培训研究 [J]. 职教论坛,2018,（11）：86-90
[2]鄢春苗. 中小学校本研修的研究与对策 [J]. 教育科学论坛,2019,（05）：11-14