聂春梅
湖北省宜昌市夷陵区小溪塔第三完全小学 邮编：443100
摘要：小学信息技术教育具有灵活性和前沿性的特点，单纯地依赖于教师的讲授不能让学生更熟练地掌握知识，所以教师要培养学生独立学习能力。学生只有具有自主的学习意识并付出与行动才能培养一种具有创造性和能动性的学习模式。基于此，本文将对核心素养理念下小学生信息技术自主学习能力培养策略进行分析。
关键词：核心素养理念；小学生信息技术；自主学习能力培养
1. 目前小学信息技术课堂中存在的问题
第一，有的信息技术教师仍然是课堂的主要角色。目前有的小学信息技术课堂教师仍然占据着课堂的主体地位，整节课都是按着教师预先设计好的教案来一点不差地完成。学生很少主动地参与课堂教学，在这种情况之下，就会在根本上忽略课堂中可能出现的各种生成教学资源。
第二，小学生缺乏自主学习意识。传统的信息技术课堂更偏向于教师讲授而学生单方面的接受，这就导致部分学生习惯了被动地接受知识，而这种拿来主义长此以往不利于学生的学习以及思维能力的提高。
2.核心素养理念下小学生信息技术自主学习能力培养策略
2.1 构建核心素养下的培养式教学模式
学生的自主学习并非意味着“自由学习”。在课堂活动中，学生的自主学习行为能够体现出个人的能力，主动使用自身经验获得信息、转化整合知识。学生的自主学习就是自身获得知识的活动，在这一阶段中，他们属于学习的主体，能够汲取相应的知识。
例如，在学习文件保存的方法时，学生在确定学习目标之后，进行沟通、探讨，在自主学习活动中，掌握找文件路径的方法，掌握迅速保存的方法。学生应当明确下面三点内容，即找到保存的选项、明确保存的位置、明确文件的名称。在这一阶段中，应当使学生脑海里有一种想法——把这种文件保存下来。如此一来，他们利用沟通和协作，便能很好地掌握文件保存的方式与窍门。老师能够借助奖励和口头鼓励方式，使学生脑海里的学习目标有附加性与针对性，不会在自学活动中减弱，保证学习效益，进而使得他们带着目标学习。只有目标清晰才可以有合理的学习方向。在他们处于依靠老师的学习时期，应该先教后学，一边教一边学，然而前者立足点是为了不教，后者的立足点就是积极、单独学习，因此，教师应该引导学生 学会学习。比如，“多种形状展创意（复制和粘贴图形片段）”相关内容的教学。引导同学们自主学习之后，由老师进行归纳，具体步骤为“选定”—“复制”—“粘贴”。在软件学习的起步时期，简单的初级模仿是同学们必须经历的过程，他们首先会按照老师的演示操作开展模仿训练，了解其中的操作方法和窍门，在一定程度上获得使用软件能力。所以，老师在这一时期应当将课堂教学的立足点放在引导同学们学会学习与思考方面。比如，复制与粘贴属于电脑操作中的一种基础技能。
2.2 引导学生交流互动，主动学习
教学功能并不局限于当前知识的获取，而在于对知识结构的掌握和自主学习的良好状态。如在学习了基本的办公软件之后，学生能够系统掌握本节课的知识，同时能够产生学习的好奇心，能够主动进行深入的学习。特别是在课堂之中，布置一定的任务，小组进行交流教学，加强互动，从而激发学生的学习兴趣，不断培养自主学习能力。具体来说，在学习office软件的基本应用之后，将学生分成小组制作海报，在整个过程中，学生能够重复交流，并将所学的知识进行系统的应用。熟悉和尝试各种各样的操作，让学生在交流互动中不断地自主学习，自主能力得到提升。
在信息技术课堂中，借助合作学习模式可以提升自主学习速度。在小组里利用个体自学行为，之后把所有同学获得的知识或者操作体验沟通相结合，可以得到1+1大于2的良好成效。在开展自主学习活动中，能够引导一组成员展开科学的分工，最终实现自主学习的目标。例如，在调整图片的属性时，关于属性的选项 包括线条、环绕、填充、大小、位置、裁切等。假设让全体同学独立学习，那么必定会投入过多时间，从而影响学习速度。而借助合作学习和自主学习相融合的方式，能够把不同任务安排给所有同学，以自主学习任务作为重点，化整为零，小组同学独立完成。最后，引导小组成员互相沟通和讨论。这样不仅能够减少学习的时间，还能够增强全体同学的合作观念。利用沟通协作，同学们掌握了学习的方式与技巧。
2.3 通过分层教学提升自主能力
在信息技术教学活动中，如果教师仍然使用传统教学模式，针对学生学习任务在设置方面使用“一刀切”的模式，必定会使一些学困生无法进步，使得学优生无法获得更多知识。所以，为了改变这种情况，要求学科老师在教学活动中合理使用“分层次教学法”，帮助学生更好地培养自主学习能力。在教学过程中，教师可以针对学生的学习能力以及知识水平划分不同的小组，并布置不同的教学任务，让学生能够在完成新的任务之中不断学习新知识。
例如，在打字训练时，针对某些无任何基础或者基础不扎实的学生，可以让他们从最基础的智能ABC输入法入手进行训练，而针对基础良好的学生则开展盲打训练。经过基本的自主学习能力培养后，一些同学已经拥有“单独行走”的能力，能够步入“较为独立”或者“基本独立”的学习时期。这一时期的教学，教师 只要提供一种平台，为同学们提供某种帮助，其他事情则放手让他们进行思考与尝试。如学生在掌握初识画图与文本之后，已经知道了学习的过程结构，关于幻灯片方面的学习能够完全放心地让他们练习，将范围扩展到新知的学习，比如在课堂上提出疑问：“你能回忆一下之前是如何学习画图、学习文档的吗？”启发存在于学生脑海里的学习过程结构，之后引导他们主动学习，等到他们学习结束之后，老师组织沟通，有助于同学们总结知识。这类分层学习模式，可以使同学们在自身能力范畴内完成任务，提高自身能力。
3.结束语
综上所述，在当前的小学信息技术教学中，不断提升学生的自主学习能力，不仅能够减轻教师教学负担，提升教学质量，还能够帮助学生养成良好的学习习惯。随着科技的发展，信息技术越来越重要，因此，对于信息技术的学习，仅靠教师简单的授课是远远不够的，还需要学生不断自主学习，这样才能提升学生的综合素养。
参考文献：
[1]林海燕.核心素养理念下小学生信息技术自主学习能力培养策略研究[J].新课程导学,2021(05):79-80.
[2]牛秀琴.信息技术环境下小学生语文自主学习能力的培养[J].天津教育,2020(33):58-59.