刘婷
江苏省靖江市骥江幼儿园 214500
摘要：自主性游戏是指让儿童按自己的意愿自由选择游戏，以自己的方式进行游戏，在与材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戏带来的快乐和学习彼此的经验，促进儿童主动性、独立性、创造性的发展.在游戏过程中，教师正确把握“引导”的时机，在充分了解和理解儿童游戏的基础上，运用智慧的导引策略，支持并扩展幼儿的游戏和经验建构，能够更有效地促进幼儿在游戏中的多元成长。笔者以大班幼儿的“玩积木”建构游戏为实例，探究了“顺应·参与·支持·分享”四位一体的游戏导引策略。
关键词：积木 游戏 导引 策略
一、认识与思考
积木建构对于孩子而言是一件非常有趣的事，积木经随意拼接、摆弄，就可以变成各种各样自己喜欢的玩具和熟悉的游戏情景。积木任意变化的造型能力是其他玩具无法相比的。幼儿积木建构虽然有自己的发展线索，但教师的指导起着重要的支持、帮助的引导作用。教师的适当介入和导引能激发并保持幼儿的建构兴趣，积累建构经验，向更高的建构水平发展。
二、导引的时机
我们根据大班的年龄特点、积木建构水平和游戏观察分析中我们梳理了，当幼儿在积木建构游戏中出现以下情况时教师应当对幼儿的游戏进行适当的导引：
（一）游戏中遇到困难、挫折、不自信，即将放弃游戏意愿时。如孜孜想要修建城市和桥，可是怎么也搭不好，自己跟自己生气了。这时，教师介入给他提供相应的指导，和他一起修建，这样的导引促使幼儿游戏的继续下去，最终让幼儿体验获得游戏成功的乐趣。
（二）游戏中幼儿主动寻求帮助时。如苒苒走过来找老师。我说：你想一想，生日蜡烛是怎样的，是不是圆圆的、长长的，那边好像有。在幼儿主动寻求帮助时，教师应该要给与幼儿帮助和解决问题的建议或方法，以保护幼儿对游戏的兴趣。
（三）游戏中幼儿主动邀请你欣赏他的作品时。如波波走过来兴奋的拉着我的手说老师老师你快过来看我的搭的飞机呀！我一看真的搭的很逼真，机头、机身、机翼、机尾······他还爬上去演示开飞机给我看，我及时的鼓励他、你的飞机搭的真棒！眼里是满满的满足。在幼儿主动邀请你欣赏作品时，教师要给予及时的鼓励和肯定，以保护幼儿的自信。
三、导引的策略
在通过观察的基础上，我们提倡“顺应、参与、支持、等待”的导引策略，但我们认为无论是哪种导引策略，都需考虑到老师如何介入幼儿的游戏，我们认为应该这样做：观察——找准需要帮助的契机点——进入游戏——出游戏；
（一）顺应——尊重幼儿游戏意愿
大班初期的幼儿，喜欢组合、拼搭、垒高、围合等结构技巧及平衡配色等结构知识进行建构。可以在同一主题下持续建构。同时，同伴间的合作交往增多，可以形成固定的游戏小组开展有主题的建构游戏。因此，教师针对这一现状，采用“顺应”的策略。构建游戏中可以顺应幼儿们的意见和想法，使得构建内容更加迎合幼儿的心理需求。
案例一：比如《开心农庄》，开心农庄有小人的灵感源自于一个可爱的孩子，当我们建构作品全部完成之后，我像往常一样用照片的形式介绍着作品中的一些亮点，突然有个小女孩站起来说：“老师，今天我们美工区也画在果园里摘果子，有好多好多的人，看起来可有趣了，为什么建构区里面没有摘果子的人啊？我好想把我画的小人变出来放到建构区去摘果子。”孩子们都说：“对呀，要是建构区也有摘果子的人肯定很好玩。
”于是我就说：“那我们可以画稍微大一点的小人，将他们剪下来，放在建构区，也许就会变很有趣了。”孩子们跃跃欲试，都赶忙着画摘果子的人呢！我们一起商量着小人的面部表情，肢体动作，以及怎么样让小人能够立住等这些小技巧，为作品能够更完美的呈现一起努力！
幼儿是游戏的主体，教师要在充分观察的基础上要尊重幼儿的游戏意愿，顺应幼儿的游戏意愿，不要随便打断或打扰幼儿的游戏。充分的给予幼儿自主的空间。
（二）参与——共同修建，图纸提示
教师应该是一个积极的合作者，参与孩子们的活动，分享孩子们的快乐与成就。当幼儿的在建构过程中遇到了问题和需要帮助时，教师采取“参与”的策略，有效地促进幼儿的游戏活动向纵深发展。
案例二：晴晴、涵涵、波波在修建，搭了又推到，推到了又搭，怎么也搭不好，老师走过去询问：我也想和你们一起玩，我能加入吗？三个小伙伴同意了，于是老师继续问，你们在搭什么，三个人摇摇头。老师说：那我们可得商量清楚，先画好图纸，然后按照图纸来进行搭建。在确立主题后，我事先跟孩子们一起商量确立了小组，由小组的组长带领组员根据建构的任务思考、讨论并且设计出初步的搭建图纸。在后期的搭建中，如果有些地方行不通或者出现问题，还可以进行图纸修改，重新按新图纸搭建。可以说把设计师这顶帽子真正的还给了幼儿，而我的角色只是一个渴望能够住进他们建构房子的房客。
自主游戏并不意味着教师可以放任自流、无所作为、也不仅是对问题的解释和解答，教师可以通过“参与”游戏的方式开展适时适度地导引，让幼儿在游戏中有所思考，积累经验，促进幼儿游戏能力的发展。
（三）支持——多维开放，支持游戏
在修建游戏中，教师要理解幼儿的游戏行为，重视幼儿的自主原创，因此，教师采用“支持”的策略，为幼儿提供一个充分自主和开放的互动游戏环境。
案例三：大班《开心农庄》在材料的选择上，我提供了牛奶盒、饮料罐、纸芯桶这种大型的易建构的物品作为主要建构材料，雪花片、聪明棒等小型积塑作为辅助材料，这样让建构整体看起来大小结合，有难有简，适合各个能力不同的幼儿参与建构。大班《秋季城市》则大部分选择雪花片进行建构，而小部分是由一些简易的积塑积木组成，所有的房子建筑风格和材质都是差不多的，同样也适合各个能力不同的幼儿参与。
有层次材料的投放丰富了游戏的内容，促使孩子们逐渐明确了积木建构所要表达的主题，这是将来他们能有主题、有情节、有设计地建构积木的基础。
（四）等待——充分感受，自我建构
建构游戏的开展很大程度上受到建构水平的制约。等待建构水平的发生。建构游戏是从“一般表现”向“生动表现”的提升过程，它需要时间，需要“重复”，教师必须要给予幼儿“重复”的时间，慢慢的等待他们的成长。
案例四：孜孜和宝宝拿起边上的辅助材料玩了一会，然后将很多个滚筒叠在一起，这一行为马上引起了周围孩子的兴趣，都学着叠高，突然叠叠高的“房子”倒下了，引起了孩子一阵哈哈大笑，接下来孩子们玩得更有劲了，叠高、推倒，叠高、推倒。可是小孜孜不想要让同伴推到房子，他想要搭一个很高很高的房子，但有没有能力组织小伙伴们，他走去寻求老师的帮助。在老师的帮助下，房子搭得很高很高，小孜孜和小伙伴们兴奋得欢呼起来。房子倒下了，孩子们又开始叠高房子的游戏了，越叠越高……老师笑着点点头，出游戏，继续观察。
幼儿重复修建中更像一种不断的自我学习、自我建构，教师在幼儿修建过程中，不仅要帮助幼儿获取新的经验，更多的是让幼儿去感受成功修建的过程，而不是一味的重视和教他修建的技巧。
四、总结
在积木建构游戏中，基于观察的基础上，确定导引的时机，用何种方式导引，在教师的“适恰”的导引下，更能促进幼儿在游戏中获得成长与发展。通过老师的导引，这时的建构游戏不只是单一的建构活动，而是被赋予了生动的游戏主题的想象游戏。大班幼儿受自身经验和能力的局限，不能很好的表达自己的想法。通过老师的导引和帮助，更有利于维护幼儿的游戏想法，拓展幼儿的游戏内容，并推进游戏的发展。