王敏
湖北省利川市胜利高级中学 445400
摘要：阅读是传承文化和认识世界的途径，是高中语文课程教学的主要构成。随着新课程改革的逐步推进，语文教学越来越注重学生综合能力的培养，尤其是阅读能力和想象能力的提升。培养学生阅读能力对学生语言能力发展、写作水平的提升、学习成绩的提高、语文核心素养的形成具有重要的作用。因此，如何更好地培养和提高学生的阅读能力，怎样提升教学质量。本文就此进行了分析和研究。
关键词：高中语文；深度阅读
前言：深度阅读在教学中是教师为学生构建开放性的阅读活动，引导学生进行自主探究阅读和思考，从而提升学生的审美能力和文化素养的一种高效阅读方式。对此，本文将通过构建生态化的阅读教学课堂、通过活动体验、指导学生涉足课外阅读领域、发挥学生的思维作用等方式，引导学生思考、发展兴趣，更顺利的实施高中语文深度阅读，从而提升教学效果，增强学生的阅读能力。
1高中语文深度阅读的基本特征
1.1注重阅读个性化
基于新课标中与阅读相关的任务群来看，培养学生独立思考能力、语言表达能力以及阅读评价能力是阅读教学需要重点关注的内容之一，因此，深度阅读应注重个性化教学，鼓励学生在阅读中发表自己的想法。同时，教师需要充分考虑学生个体差异，根据学生实际制定深度阅读教学目标，促使学生在深度阅读中获得不同的发展，如要求基础知识较为薄弱的学生能够运用口头语言、书面语言简单表达自己对作品的认识与感悟，要求语文能力水平较高的学生能够对作品中某一具体内容做出自己的评价，表达自身见解。
1.2注重阅读探究性
一方面，在阅读教学过程中，教师应做好阅读活动的组织者以及阅读探究的引导者。查阅资料、整合信息、提出问题等需要学生自主完成，在探索过程中，教师可以组织小组讨论，并协助学生解决问题，从而帮助学生构建自己的认知结构和阅读经验。另一方面，教师需要注重阅读情境的创设，使得学生在阅读过程中能够获得真实的情感体验，切实感受作者的思想感情，从而深入了解文本内涵。此外，深度阅读教学应注重阅读的开放性，引导学生拓展思维，促进思维品质发展。教学过程中，教师需要鼓励学生大胆质疑，多角度思考文本，使其能够形成自身观点。
1.3注重阅读应用性
一方面注重教授学生理论知识，引导其对文本的结构、技巧等进行分析，一方面注重引导学生深入挖掘文本思想内涵，引导其对文本形成自身观点，进行评价。例如在阅读《我有一个梦想》这篇文章时，教师既要让学生理解演讲词的特点，掌握基本的演讲技巧，又要让学生在阅读其他演讲词时能够结合所学进行分析。并且还要结合阅读内容培养写作能力与口语表达能力。阅读是获取知识的过程，写作是表达的过程，教师可以组织演讲活动独立创作演讲稿并进行演讲，从而将所学知识与经验运用到口语表达与书面语言表达中，实现知识的迁移与应用，促进知识应用能力提升。
2高中语文深度阅读的教学实践
2.1构建生态化的阅读教学课堂
课堂是阅读教学的主阵地，为了达到理想的阅读教学目标，教师要更加注重课堂教学模式的灵活多样性，探索更适合深度阅读教学的方法，帮助学生在这其中锻炼思维能力，树立自主学习意识，在更加生态化的课堂上激发学生阅读学习的欲望。
如，在开展《纪念刘和珍君》这篇课文的阅读学习时，教师要根据学生深度阅读的实际情况纠正其阅读方法和技巧中存在的错误，更好地体现深度阅读的教学价值，在此基础上帮助学生提高思维品质，学会用辩证的眼光解读文本。同时，教师还要根据学生深度阅读的质量、阅读笔记记录以及读后反思几个方面展开综合性的阅读教学评价，以此来突出语文深度阅读教学的有效性，为学生长远的阅读学习发展提供重要依据和参考。
通过对知识教学、学法指导教学评价三个环节的有机把控，就能帮助学生在深度阅读中更好地扬长避短，为学生创设轻松自由的阅读学习环境，引领学生在更加开放的阅读课堂上深入思考，从阅读文本中获取更全方位的知识，推动学生语文阅读技能的有效提升。
2.2通过活动体验，促进深度阅读
语文教师在阅读指导过程中要转变方向，以提高学生阅读的能力为目标，通过多样化的体验活动对学生科学化引导，帮助学生掌握深度阅读的要点，将阅读的深度以及广度结合起来，促进学生从不同的角度来理解阅读内容，从整体上提升学生阅读学习的质量水平。通过体验活动深化学生对阅读内容的印象，帮助学生理解阅读内容，从而达到深度阅读的效果。
如：在为学生讲述《装在套子里的人》一课时，教师在开展深度阅读过程中，可以通过开展体验活动的方式，让学生通过小组讨论活动，对文章中主人公想要和世界与世隔绝，表现出郁郁寡欢的原因进行分析；教师可通过多媒体的运用，为学生播放课程内容画面，让学生通过具体的画面拓展学生思维；教师也可以通过开设课堂小剧场，让学生进入情境角色扮演，让学生在体验中能够将阅读内容更为具体化，这有助于提高学生阅读理解的能力。语文阅读教学过程中，教师要充分注重深度阅读方法的灵活性运用，帮助学生搭建体验的环境平台，引导学生掌握深度阅读方法，调动学生的多种感官，对阅读内容的立意以及内涵的把握，促进学生在阅读当中的深度挖掘。
2.3指导学生涉足课外阅读领域
通常学生的阅读领域有限，作为教师，想提高学生的阅读能力，首先应该丰富学生的阅读领域，告诉学生不能仅局限于书本的范围。教师可以根据学生的年龄和阅读的程度帮助选择适合他们的有益的课外读物。
教师在让学生读透课本上的课文之后，如契科夫的《装在套子里的人》，再推荐课外读物，如《巴黎圣母院》《傲慢与偏见》等更深层次的课外读物。课外读物不仅可以帮助学生拥有更高层的见识，还可以在写作方面有很大提升。通过阅读来了解当时的时代背景，了解作者想表达的感情，只有了解了这些，吃透了书籍，才能写出好的作文。人们常说:“肚子里要有墨水。”学生的知识和见识仅仅局限于课本的几篇课文，那如何能写出好的作文，写出的作文又如何拥有真情实感，如何打动人心呢?教师在指导学生进行课外阅读的时候，还应该让学生注意作者的写作风格以及表达的情感，可让学生进行同作者的书籍阅读，体会每一位作者表达的情感及写作风格的不同，在体会与感受中形成自己的写作风格。
2.4发挥思维作用，促进深度阅读
教师在语文阅读教学过程中要充分注重激发学生创新探究的思维，让学生在阅读学习中进行大胆的质疑以及猜测，培养学生养成良好的质疑习惯，从而才能真正有助于调动学生学习的积极主动性，为学生可持续学习发展打下坚实基础。
如：在阅读教学当中，教师在为学生讲述《哈姆雷特》的阅读内容时候，让学生在实际阅读当中能够大胆的提出自己的质疑，如启发学生对“‘戏中戏’的目的是什么？”进行发问，通过学生的质疑，让学生对戏剧中人物的复杂关系、微妙情感以及戏剧强烈的冲突设置进行体会，学生的思维在课堂中调动了起来，才能从更多的层面进行解读阅读内涵。
结束语：
高中语文深度阅读不仅是推动语文课程持续发展的重要方式，同时也能更好地满足现如今教学发展条件下学生不断升华的阅读需求。因此，教师在具体的教学活动中要注重为学生传授深度阅读的技巧，培养学生良好的深度阅读习惯，进一步激发学生深度阅读学习的积极性，推动学生语文综合素质的全面提升，让教学活动有效满足阶段性人才培养目标的要求。
参考文献：
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