唐倩
合肥滨湖寿春中学 安徽 合肥 232001
摘要：在高中语文试卷中，对学生阅读能力的考查占据着相当一部分的分值。因此，高中语文教师有必要关注阅读，对学生实施有效的阅读教学策略，使学生能够进行深度阅读，让学生的阅读能力得到一定程度的提升，使学生能够获得更好的发展。鉴于此，文章对高中语文教学中的“深度阅读”进行了论述，旨在可以为业界人士提供有价值的借鉴与参考，继而更好的促进高中语文教育事业的持续健康发展。
关键词：高中语文；教学；深度阅读
引言：阅读是语文教学中重要的教学内容。自小学起，学生就会接触多种多样的阅读内容，进行多种多样的阅读训练。与其他阶段的阅读教学不同，高中语文中的阅读教学要求学生能够进行深入阅读，使学生能够了解文章所展现的中心思想，让学生明确文章的表达手法，使学生能够从多个方面来了解所阅读的文章。深入阅读能够在一定程度上培养学生的语文素养，使学生审美能力获得一定程度的提升。因此，高中语文教师应该注重对学生的深入阅读教学，使学生的阅读效果更好，让学生通过阅读能够获得愉悦的体验，使学生获得多方面的发展。基于此，本文将谈一谈高中语文深度阅读教学策略。
1在高中语文教学中引导学生进行深度阅读必要性
在高中语文教学中进行深度阅读教学具有十分重要的意义，首先，能够提升学生阅读能力。深度阅读教学可以使学生在短时间内了解所阅读文章表达的内容，让学生体会其中的情感，从而使学生的阅读效果更好。其次，能够提升学生的思想深度。深入阅读教学要求学生能够深入的思考所阅读的文章，使学生探究出文章的深入表达意思，从在一定程度上使学生的思想能够更有深度。最后，能够塑造高尚的品质。在传统的阅读教学中，语文教师仅仅是让学生进行简单的阅读，学生的阅读往往是敷衍了事的，从而使学生只能够了解所阅读文章的表面意思。而深入阅读教学能够使学生探究出文章的深入表达意思，让学生挖掘出文章所展现的思想，使学生能够受这些思想的影响，形成较为正确的世界观、人生观和价值观，从而塑造学生高尚的品质。
2高中语文深度阅读教学的策略实施
2.1 抓住关键词句，促进深度阅读
教师在阅读教学中要改变传统单一化以及浅层次的阅读学习方式，要和新课改的教学模式有机结合起来，充分注重传统阅读方法的创新应用，引导学生在实际阅读学习过程中渗入式地探究阅读内容，只有以学生为中心开展深度阅读的教学活动，调动学生积极主动参与其中进行探究，才能真正为学生良好学习发展打下坚实基础。阅读教学对于关键词句地把握，可以由学生自主发现，自由探讨，教师要抓住要点问题，将探究内容加以深化以及优化，将其作为学生深度理解阅读内涵的导线，引导学生在阅读理解的时候以关键词句为抓手积极探究，帮助学生感悟作者写作的意图。从阅读中搜寻关键词，从而掌握作者的情感，只有如此才能真正有助于促进学生阅读学习能力提升。
如：深度阅读教学工作开展中，教师利用关键词句地发现和探究，可以促进学生整体阅读学习能力提升。为学生讲述《荷塘月色》一课时，可先让学生通过关键词进行把握文章的要点，让学生能够体会情景交融的写作特征，让学生在阅读当中先对文章写作的手法，如比喻、通感以及拟人的手法等进行灵活运用，然后结合文章中关键词，“静”“愁”“喜”等，通过关键词的把握，结合文章内容进行探究，了解、分析、体会作者的情感。引导学生在阅读当中对月光如水倾泻以及荷叶若梦进行分析，促进学生对景物描写、借景抒情方法的理解和运用。教师通过从不同的角度进行优化、总结，这对提升学生深度阅读的能力有着积极作用。
2.2 通过活动体验，促进深度阅读
语文教师在阅读指导过程中要转变方向，以提高学生阅读的能力为目标，通过多样化的体验活动对学生科学化引导，帮助学生掌握深度阅读的要点，将阅读的深度以及广度结合起来，促进学生从不同的角度来理解阅读内容，从整体上提升学生阅读学习的质量水平。通过体验活动深化学生对阅读内容的印象，帮助学生理解阅读内容，从而达到深度阅读的效果。
如：在为学生讲述《装在套子里的人》一课时，教师在开展深度阅读过程中，可以通过开展体验活动的方式，让学生通过小组讨论活动，对文章中主人公想要和世界与世隔绝，表现出郁郁寡欢的原因进行分析；教师可通过多媒体的运用，为学生播放课程内容画面，让学生通过具体的画面拓展学生思维；教师也可以通过开设课堂小剧场，让学生进入情境角色扮演，让学生在体验中能够将阅读内容更为具体化，这有助于提高学生阅读理解的能力。语文阅读教学过程中，教师要充分注重深度阅读方法的灵活性运用，帮助学生搭建体验的环境平台，引导学生掌握深度阅读方法，调动学生的多种感官，对阅读内容的立意以及内涵的把握，促进学生在阅读当中的深度挖掘。
2.3 发挥思维作用，促进深度阅读
教师在语文阅读教学过程中要充分注重激发学生创新探究的思维，让学生的思维在阅读课堂中活跃起来，从而才能真正有助于调动学生学习的主动积极性。教师要能抓住学生的思维，让学生在阅读学习中进行大胆的质疑以及猜测，培养学生养成良好的质疑习惯，从而才能真正有助于调动学生学习的积极主动性，为学生可持续学习发展打下坚实基础。教师在阅读教学中为学生设置质疑的空间，激发学生发现问题、思考问题和解决问题的积极性，让学生主动参与到阅读活动中去，从而才能真正有助于从整体上提高学生阅读的能力水平。
如：阅读教学当中教师在为学生讲述《哈姆雷特》的阅读内容时候，让学生在实际阅读当中能够大胆的提出自己的质疑，如启发学生对“‘戏中戏’的目的是什么？”进行发问，通过学生的质疑，让学生对戏剧中人物的复杂关系、微妙情感以及戏剧强烈的冲突设置进行体会，学生的思维在课堂中调动了起来，才能从更多的层面进行解读阅读内涵。
2.4 注重作品细节，促进学生深度阅读
教师在开展深度阅读教学时，要在细节的把控方面加以重视，从细节角度出发来促进学生体会作者情感，通过细节来引导学生对阅读的内容深入理解，帮助学生养成细节关注力，对细节敏感，善于发现细节、分析细节、比较细节、连缀细节，从而能为学生的深度阅读能力打下坚实基础。
如：在讲述《宝玉挨打》的阅读内容时，教师可引导学生对宝玉挨打的原因细节进行探究，是何种原因所致的挨打，而深层次的原因又是什么，通过这样的方式来促进学生抓住阅读的细节内容，从而提升学生深度阅读的能力。
结束语：
总之，在素质教育观念的指引下，阅读教学在高中语文课程中的地位不断上升。良好的阅读教学能够使学生在此基础上发展一系列的语文综合素养，从而保障学生在语文阅读过程中的全面发展。但是在高中语文阅读教学的实际开展过程中还存在着很多的不足之处，比如教师机械的教学手段难以调动学生开展阅读活动的主动性，学生受年龄阶段和学习经验等因素的限制导致阅读兴趣不高等情况。针对这些情况，高中语文教师要充分开展深度阅读教学活动，从根本上推动学生语文知识学习能力的发展。
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