金晓琴
重庆市涪陵第十五中学校
摘要：新课标指出，语文学科不单单是培养学生语文学习能力，还需要提升学生的语文综合素养能力。所以需要创造出中学语文高效课堂。笔者认为，在语文课堂教育阶段老师可以利用“自主学习、合作探究”的方式创立合作学习小组，着重强调学生主要地位； 创新教学情境，带动学生学习的兴趣设计出有成效的教学活动，指导学生学习探究；打造出良好的合作学习环境与心理环境以及课堂检测，来巩固所学的知识，把营造出中学语文高效课堂。
关键词：自主学习 合作探究 中学语文 高效课堂
前言：新课标要指出，语文学科不单单是培养学生语文学习能力，还需要提升学生的语文综合素养能力。所以需要创造出中学语文高效课堂。新课改也提出，学生要以小组为单位展开自主学习与合作讨论，从激发学习兴趣，培养思维思维、创新能力。与此同时，新课改对老师做出相应的要求，为学生自主学习及合作探讨留出充足的时间及空间，使学生在这个过程中交流与探讨，让学生真正意义上成为语文课堂上的主体营造出高效的课堂。文章对怎样用“自主学习、合作探究”的方式营造出中学语文高效课堂进行以下研究。
一、组建合作学习小组，强调学生主体价值
新课改要求老师转变以前的教育模式杜绝灌输式教育，对导学案进行精心的设计，让学生有自主学习及合作讨论的时间与空间，使学生成为语文课堂上的主体，解放自我、展示自我。教师可以通过学生成绩为根据对全班学生进行分组，将一名学习成绩良好、两名中等、一名较差的学生分为一组，组成合作学习小组。可以使学生自由组合，学生之间互相帮助起到带头作用，在课前及课程开始几分钟，可以让学生自主学习，最后以合作小组的方式对导学案的问题进行解答；关于对组内的问题无法解决时，由组内成员进行记录，之后再早给全班学生进行探讨；假如依旧无法解决，就需要老师加以指导，集中处理；最后老师对教育内容进行归纳总结。合作小组分工明确，所有组员都需要轮流进行发言、展示以及记录，这提供了给每位学生展示自己的表现机会，也着重强调了学生学习的主体价值[1]。
二、构建教育情景，带动学生学习兴趣
语文学科的老师目标是培育学生自主学习与合作意识，在中学教育过程中，可以运用再创造再加工的模式，对学生的学习及合作的能力进行栽培，也带动了学生的学习兴趣。比如在《孙权劝学》文章中的讲解过程，老师可以让两至四名学生进行上台表演，根据“孙权如何劝学”“鲁迅如何论议”主题进行表演，使学生在表演过程中感受到孙权高超的劝学艺术，以及吕蒙努力学习后才略大进使鲁肃另眼相看的事实，带动了学生的学习兴趣。
又比如在《海燕》这篇课文当中，老师可以先引领学生朗读课文，后面让学生分别扮演海燕、海鸥、海鸭，再重新朗读课文，使学生通过身处其境的阅读之后，可以理解过程中品味朗读的效果，认识到海燕的乐观、坚强、英勇无畏，展现出革命先驱者勇敢、坚强、自信、乐观的形象，从而引发学生学习课文的兴趣。各个学习小组也通过分工协作的方式对文章有着更加深刻的理解。学生在阅读当中也可以感受到合作的趣味。体会到表演的美妙，学习的乐趣就自然而然的带动了起来。之后老师对学生的表现进行总结，给予鼓励。这样才可以创新学习情境，不单单是学生的学习乐趣得到了带动，同时对学生自主学习以及合作探究能力进行培养，学习效率也有所提高[2]。
三、设计有效教学活动，引导学生探究
在课堂教育当中，老师通过组织良好的教育活动，以发展前景教学，当学生在合作探究中提升自我，同时也可以使学生在课堂当中得到释放增多学生与老师、学生与学生之间的互动，这样才可以使语文学科成为师生互动的舞台。所以在课堂教学设计当中，老师应该组织良好的教学活动，引导学生进行合作探究。比如在《变色龙》这篇文章中，在课堂上老师可以让学生按照导学按要求，进行小组合作的方式自主选择角色编排情景剧。最初学生因为紧张而合作不顺利，在老师的引领下，同学们都积极参加到当中，各个小组的学生都选择不同的人物形象进行表演，其余学生积极参加讨论及评价，讲出自己的想法与观念，并且由其他小组学生轮流进行表演及评论。在这一教学过程中，学生们不单单对表演越来越投入对学习也越来越有兴致、有激情，把一个个见风使舵、趋炎附势、溜须拍马的小人形象表现出来[3]。
四、随堂检查，加固所学知识
针对学生的自我学习及合作探究，老师可以通过随堂检查的形式进行评估，让学生所学知识得以巩固。在随堂检查当中，老师可以为小组中的优等生出题，再通过合作小组中优秀升为中等生出题，中等生为下等生出题，这样不但能让学生得到多方面的培养，也让不同水平的学生获得了成功的感受，从而达到随堂检查的目的。当然，在合作学习时间内，学生难免会出现一些错误与不足，老师应该放宽心态，包容心态面对学生的错误，并给予多元化的评价，与此同时，老师还需要用发展的眼光给予学生引导，让学生及时发现自己的错误，并且改正。在平时的教育当中，老师应该给予学生更多的积极肯定及正面评价，不管是优等生还是学困生，老师都应该给予更多的赞赏以及鼓励，让学生在这些赞赏与鼓励当中不断的进步，加强学生的进取心与自信心，使学生感受到成功的乐趣。所以老师应该做好学生合作学习成果的检验，从而进行积极的评价，使学生在合作学习中更有效且和谐。
结语：中学语文高效课堂的构建是一个不断摸索的历程，语文老师应该立足于课堂，以学生为主体，对教育方法进行不断的改进，并对实用、有效的教育方法进行摸索，用“自主学习、合作探究”的方式，使每位学生都可以自助、积极的参加到语文知识学习当中，并加强学生与学生之间的交流与沟通，共享学习经验，提高学生的语文核心素养，同时也加强了学生与老师之间的互动，实现了中学语文高效课堂的打造。
参考文献：
[1]朱云. 以自主学习的方式打造初中语文高效课堂[J]. 文学少年, 2019, 000(014):P.1-1.
[2]饶朱旖旎. 小组合作构建初中语文写作高效探究[J]. 读与写(上，下旬), 2020, 017(006):81.
[3]农锦娟. 以自主学习的方式打造初中语文高效课堂[J]. 中文信息, 2020, 000(003):137.