昌茜 杨军
渤海大学教育科学学院，辽宁 锦州121000
摘要：汉语是重要的交流工具，语文是各科的基础，阅读是语文教学的重要内容。然而长期以来阅读教学中存在的很多问题影响了阅读教学的效果。本文通过多种研究方法并结合自身的教育见习，总结整理了当前小学高学段语文阅读教学中存在的突出问题，从小组合作的角度展开了对小学高学段语文阅读教学必要性的研究，在小组合作的基础上有针对性地提出了一些应用策略。
关键词：小组合作；小学高学段；语文；阅读教学
一、前言
当今社会越来越强调合作的重要性。在新课改的背景下，阅读教学开始强调培养学生的合作意识，要求引导学生在合作探究的学习环境中掌握学习语文的方法。但是在当前的小学高学段语文阅读教学中，存在着教师主导课堂的现象，这在一定程度上影响了学生学习的积极性。小组合作的运用不仅可以打破传统的教学方式，还能够激发学生阅读学习的热情。在小学高学段语文阅读教学中应用小组合作学习，不仅有助于教师积极的践行新课改的理念，也有助于学生在交流中增强合作意识，提高合作能力。
二、小学高学段语文阅读教学中存在的问题
（一）阅读教学形式传统，学生缺乏积极性
在实际的阅读教学过程中部分教师受应试教育的影响，形成了相对固定的阅读教学形式,大体流程为:教师先以各种形式导入课文；学生初读课文了解文章大意；教师围绕课文内容提问、学生回答；结合课后习题，教师讲解重点段落。课堂上，学生只是跟着教师的教学思路去翻阅教材回答老师的问题。老师板书写什么，学生就记什么，老师问什么学生就答什么。教师主导下的课堂气氛沉闷，学生只是机械被动的学习，配合老师完成学习任务，缺乏阅读的积极性。
（二）教师忽视小组合作教学的重要性
小组合作学习能够创设轻松活跃的课堂氛围，发挥学生学习的主动性。但是很多教师并没有真正认识到小组合作学习的重要性。在当前大班教学的前提下，他们并不会在阅读教学中采用小组合作的学习形式。有些教师可能会在综合实践活动和口语交际中采用小组合作来活跃气氛，但在阅读教学中还是会采用讲授法，方便自己把握教学的进程，更好的完成教学的任务。甚至有部分教师认为采用小组合作学习的形式，学生的语文成绩不仅不会得到很大提升，反而会浪费课堂教学的时间。所以阅读教学中，还是教师主导课堂为主。
（三）学生对分析评价人物形象存在困难
高学段学生的抽象思维还没有完全建立起来，在感知事物时仍需要借助具体事物的支持，而教师在讲解分析评价人物形象的方法时，习惯借助教参提问题，课堂上学生害怕自己回答不上老师的问题会受到老师的批评，所以需要分析评价人物形象时他们会直接找资料书上的“标准答案”回答。从课堂表现上来看，学生能够对答如流。因此教师以为学生已经掌握了分析评价人物形象的方法，对于如何分析人物形象、用什么样的方法分析人物形象就讲的很简略，甚至直接略过不讲。但实际上，小学生接触的人和物都比较少，他们缺乏总结归纳各种人物形象特点的知识和能力。学生根本不知道要从哪些方面来分析评价一个人物形象。可见他们自己分析评价人物形象还是有一定难度的。
（四）修辞手法的掌握对学生有一定难度
小学高学段的学生刚初步接触修辞手法，他们对于修辞手法的使用更多的是一种简单的套用。一方面小学高学段课文中涉及到的修辞手法比较多，并且有些高学段的散文语言晦涩，学生正确区分出运用的是哪种修辞手法都有一定难度，更不用说让学生去分析比较各种修辞手法的特点了。另一方面教师很少会带领着学生总结各种修辞手法的特点，也不会指导学生去比较修辞手法与表现手法有哪些区别，只是简单讲讲修辞手法的定义，再让学生自己仿写。高学段的学生自尊心很强，如果学生一直理解掌握不了某种修辞手法，那么学生学习修辞手法的积极性就会降低，甚至有些学生会怀疑自己的能力，更加不愿意去学习修辞手法。
（五）阅读教学偏重阅读技巧，忽视学生想象力的培养
高学段的学生面临着升学压力，对教师教学来说更是时间紧、任务重。大部分教师在进行阅读教学时侧重于讲解阅读的技巧。教师会要求学生阅读不同的文章时，用不同的方法，而对于学生想象力的培养，部分教师认为：高学段的学生主要的任务还是尽可能多的去掌握考试会考的知识内容，顺利的通过升学考试，想象力的培养是次要的，毕竟考试很少考学生想象力。长此以往高学段的学生虽然想象力丰富，但由于教师忽视了学生想象力的培养，时间久了学生的思维也会固化，不利于学生想象力的发展。
三、小组合作在小学高学段语文阅读中的必要性
传统的阅读教学模式下教师主导着课堂，学生自主阅读的时间很少，师生、生生之间的互动也很少。课堂氛围低沉，导致大部分学生不喜欢也不愿意阅读。同时高学段的学生心理发展水平有限，加上多数学生都是独生子女，从小娇生惯养，总是以自我为中心，希望同伴顺从于他，他们不善于主动与他人沟通交流，也不乐于倾听他人的意见，缺乏与他人合作交往的能力。而小组合作的优势是把个人竞争转变为了组内合作，有些学习任务有一定的难度，单靠学生个人很难解决。因此在阅读教学中适当地开展小组合作，有利于学生在交流讨论的过程中积极思维、互帮互助、共同完成学习任务或解决问题，培养学生的合作意识和能力。
另外小组合作的形式丰富多样，在阅读教学中应用小组合作，学生能够在轻松愉快的课堂氛围中学习，激发学生的阅读兴趣，提高学生自主学习与合作学习的能力，促进学生的全面发展。当然进行小组合作学习时，首先要保证学生有充足的时间进行自主阅读和独立思考，待学生对问题有自己的思考之后，再以小组的形式进行交流讨论，合作完成阅读任务。这样，每个学生既能发表自己的见解，彼此之间也能相互学习，从而大大的提高学习的效率。
四、小组合作在小学高学段语文阅读教学中的应用策略
（一）设计竞赛活动，分组竞争激发阅读兴趣
高学段的学生喜欢玩游戏同时又有很强的胜负欲。所以在阅读教学中适当的设计一些有趣的竞赛活动，既能够营造热闹愉快的课堂氛围激发学生的阅读兴趣，又符合学生的天性激起学生的胜负欲，使学生在游戏竞争中掌握知识或解决问题。有趣的竞赛活动有利于培养学生的合作意识，提高组内成员之间的默契度。设计竞赛活动，也有利于增强不同小组之间的竞争意识、激发学生的胜负欲、发挥学生的“头脑风暴”，以最短、最快的速度，以最恰当的理解、以最佳的配合，解决阅读中的难题。
(二)挖掘小组合作学习方式，发挥合作教学优势
在实际的阅读教学过程中，教师经常会忽视小组合作学习的重要性，教学时只是一味的自己讲，而忽视了学生的自主学习。而小组合作学习形式多样，常见的有角色扮演式、竞赛式等形式，教师在阅读教学中要注意挖掘小组合作学习方式，结合课文内容和学生特点，创设轻松活跃的课堂氛围，最大限度地调动学生学习地热情，发挥学生学习的主动性。另外每个学习小组都包含着各个层次的学生，教师要充分合理的运用小组合作进行阅读教学，有利于学生相互取长补短，共同进步，最大限度地发挥出合作教学的优势。让学生在小组合作中树立共同的学习目标和任务，彼此之间共享学习资源和学习方法。这样学生就不再是单一的学习个体，而是一个互帮互助的“学习共同体”。
（三）找关键词句联系生活，引导学生合作分析人物
关键词是文本的灵魂。然而高学段的学生认知发展水平有限,自身对于关键词句的抓取不够精确。这就需要教师在阅读教学中适当的帮助和指导学生，把文章中的人物形象与学生的实际生活结合起来，引导学生抓住关键词句联系学生日常生活中常见人物的特点，来更准确的分析文中人物的特点。同时教师要充分利用好小组合作，引导学生在小组中分工合作、共同交流讨论某个人物的特点，从而更快、更准确的总结归纳出人物的特点和形象。
（四）分组交流比较修辞特点，协助学生理解难点
学生只有真正的掌握了各种修辞手法的特点，才能够更好的品析精彩语段、理解文章内容。但由于修辞手法类型众多，加上学生知识水平有限，单靠学生个人很难比较出各种修辞手法的特点。小组合作交流比较各种修辞手法的优势在于：借助组内各成员的力量共同交流讨论对各种修辞手法的认识、发挥组内成员的“头脑风暴”、共享理解各种修辞手法的技巧、找出理解修辞手法时经常会犯的错误。这样可以最大限度地帮助学生掌握种各种修辞手法的特点，也有利于学生理解难点。
（五）发挥学生想象力，分组合作编排阅读课本剧
高学段是发展学生想象力的黄金时期，教师要利用好这一关键期，重视学生想象力的培养，把自主权和活动权交给学生。在阅读教学中对于一些有画面感的文章或古诗词，可以充分的发挥学生的想象力，让学生在想象中体会文章的思想感情。分组合作编排阅读课本剧，既符合学生喜欢玩游戏、想象力丰富的特点，也有利于学生在编排课本剧的过程中相互学习、共同进步，提高学生的语言表达能力和合作学习能力。教师结合课文内容设计趣味横生的课本剧表演，为学生插上了想象的翅膀，使学生在表演中体会人物、理解故事，也能够激发学生阅读学习的热情，帮助学生在表演中进一步理解课文内容。当然，分组编课本剧，也离不开学生平时的观察以及独立的思考，因此，教师在阅读教学中也要适当的教学生如何留心生活，如何细心观察，从而使课本剧更生活化、多样化。
五、结语
阅读教学是语文教学的重要环节，对于培养学生的语文素养、提高学生的阅读能力具有重要的意义。在新课改的背景下，阅读教学开始强调培养学生的合作意识，强调学生阅读的自主性。把小组合作和小学高学段阅读教学相结合，有利于改变教师的教学方式，也有利于改变学生的学习方式。相信随着课程改革的不断深入以及人们对于学生自主合作能力的重视，小组合作在小学高学段阅读教学中的应用研究会有更大的意义。未来，小组合作也会更加科学合理的应用在识字教学、口语交际、习作等语文教学以及其他学科的教学中，相信也会取得良好的效果。
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