小学语文课内外阅读衔接的探究

发表时间:2021/5/21   来源:《中国教师》2021年第18卷2月 4期   作者:卜淑华
[导读] 阅读教学是语文教学的重要内容,通过阅读不仅能够让学生认识更多汉字
        卜淑华
        安徽省淮北市濉溪县龙桥小学   235155
        摘要:阅读教学是语文教学的重要内容,通过阅读不仅能够让学生认识更多汉字,获得更多知识,更能提升他们的阅读理解能力和写作能力,培养学生的阅读习惯会使他们终身受益。本文主要根据教学实际,探讨课内外阅读的衔接策略。
阅读对学生的学习有着重要的意义和作用,但是小学语文课内阅读数量是非常有限的,课内阅读的题材也是较为狭窄的,因而要想有效地促进学生语文学习能力的提高,课内外阅读的有效结合有著重要的现实意义。因此,在小学语文阅读教学中,将课内外阅读有效衔接,在语文教学实践中可采取如下策略。
一、找准课内外阅读的衔接点:
        找到课内阅读与课外阅读的衔接点,这是做好课内外阅衔接的关键所在。只有找到了这个衔接点,学生的阅读欲望才能有效地开掘,阅读视野才能由课内转向课外,我们的课内阅读也才找到了一个发展点,支撑点,从而搭建起学生阅读的桥梁。1.以教材疑难问题为衔接点。在平时的课堂阅读教学中,我们经常会遇到一些疑难问题,教师适时地出示相关材料,引导学生进行阅读、比较、分析,从而形成自己的认识,建构个性的意义理解。比如《闻管军收河南河北》一诗的教学中,学生对于诗人听到失地收复的消息时不禁惊喜欲狂的心情总是理解不到,此时,将安史之乱的历史故事及作者的生活背景穿插到课堂上进行讲解,既深入理解古诗的含义又增长了知识,还激发了学生课外阅读历史故事的兴趣。2.以与单元主题相关的课外读物为衔接点。这一拓展方式,是教师带领学生对教材的一些特定知识点、文化点进行延伸、重组、升华,让教材成为学生“课外阅读”的出发点,让教材成为学生学习语文的“源头活水”。如在课        本中有一个单元是以“走进鲁迅”为主题进行编排的,课本中涉及了《少年闰土》《我
的伯父鲁迅先生》《一面》等和鲁迅相关的文章,“资料袋”“日积月累”中还介绍了鲁迅和鲁迅相关的作品和名言,整个单元学习完之后学生对鲁迅这个人物形象已经有了一个初步的认识和了解,这个时候推荐阅读《守望百草园和三味书屋》《逝去的锐利》等书籍,学生也会兴趣十足。3.以教学内容为衔接点。在教学中,为了帮助学生理解文章内容,更深入全面的体会人物特点,我们也可以适时引入相关文
章或书籍,激发学生课外阅读兴趣。如在《临死前的严监生》一文的教学中,课堂上再讲到严监生吝啬的特点时,教师可以将《临死前的葛朗台》这篇文章让学生进行对比阅读,教学之后可以出示不同版本的《儒林外史》,引导学生课后进行整本书的阅读。学了《将相和》,让学生阅读《史记》中的其它故事;学了《草船借箭》,让看过的学生讲讲其它体现诸葛亮才智过人的故事,激发学生阅读《三国演义》
的兴趣。4.以教材中文章的作者为衔接点。

教材中由一篇课文走进一个作家作品的阅读元素有很多,如果        老师能掌握这个元素,就会让学生产生强烈的阅读期待,并由一篇文本顺利过渡到整本书的阅读需要。如在四年级《蟋蟀的住宅》一文选自法国著名昆虫学家法布尔的《昆虫记》,学完此文后学生对虫子的世界充满了新奇,就可以推荐学
生阅读《昆虫记》。
二、定期交流:开展阅读活动,保持持久的阅读兴趣和阅读期待,将课内所得之法运用于课外阅读中,将        课外所得感悟于课内及时交流。全班同学“同读一本书”,阅读并做批注,写一写阅读的收获和感受。教师及时调研学生的阅读情况,及时发现阅读中存在的问题,利用课内的时间进行阶段性的阅读汇报交流。共读一本书结束之后,还可以让学生谈谈通过这样的拓展阅读,自己对课内文本的再感悟。自助式阅读,根据近段时间的学习,找到相关的阅读作品,进行自助式的(自由选择内容、根据实际选择数量)阅读,教师随时、了解学生课外阅读效果,给予学生及时必要的课外阅读的指导。利用课内阅读时间,开展“好书推荐”“故事会”等活动,通过介绍,同学之间可以交换阅读。开展“师生共读、亲子共读”活动。教师与学生一起阅读,做学生阅读的领路人。父母和孩子共读,营造家庭的阅读氛围。定期进行“阅读小明星”“书香家庭”评比活动,进一步激发学生的阅读积极性,使家长认识到阅读的重要性,保证孩子课外阅读的时间。
三、注重评价:衔接教学做得好不好,学生最有评价权。因此作为教师,一定要尊重学生的阅读权利,在        衔接教学中积极听取学生的意见和建议,保障衔接教学真正发挥实效。小学生交流能力不佳,阅读能力也较为不足,在课内阅读和课外阅读中出现问题,有时并不会主动告诉老师,这不利于教师的科学阅读指导。教师一定要鼓励学生多交
流,多发问,比如设置小小阅读反馈箱,学生可以把在阅读中遇到的问题写下来放进小箱中,教师结合学生的意见积极改进衔接教学方法。为了检验学生的阅读能力是否进步,教师可以从学生的课内阅读内容或课外阅读内容中节选一部分开展各种阅读比赛,如朗读比赛、故事复述比赛、仿写练习、造句练习等,通过这样的活动,激发学生的阅
读意识。另外,对于一些学生提出的“课外阅读重要还是课内阅读重要”这样一个问题,教师有必要开展        一次集体大讨论活动,让学生畅所欲言,两个小组各持己见,展开辩论,在语言思维的碰撞中进一步加深学生对课内阅读和课外阅读的重视。
总而言之,课外阅读对于提升小学生的语文水平作用显著,而课内外阅读的衔接在实际教学中显得尤为重要。教师需要正视课内外阅读衔接问题,加强阅读指导、传授学生阅读方法、促进阅读和教学的联系,如此才能让课内外阅读有效衔接起来,让学生在课外阅读的过程中不断积累语文知识,强化语文能力。
参考文献:
[1]廖晓颖.小学语文阅读课内课外衔接教学研究[J].教师,2019(23).
[2]李术平.浅谈如何做好语文课内课外阅读的有效衔接[J].《语文课内外》,2019(27).
[3]戴翔玲.课内得法课外受益——课内外阅读的有效衔接[J].《甘肃教育》,2019(12).
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