黄蓉
攀枝花市市实验幼儿园 617200
【摘要】 阅读是幼儿语言教育的重要组成部分，是幼儿接触书面用语的有效途径。据研究表明，早期阅读有利于开发幼儿大脑，刺激大脑对语言的记忆。但是，在现在应试教育的影响下，幼儿园有小学化的现象，阅读 变得有目的性。幼儿开始被动地学习，而不是自己热爱阅读、想要阅读，这种情况偏离了幼儿阅读的目标。本文将围绕幼儿园开展阅读教学的有效策略进行阐述，希望能够使幼儿园阅读教学变得快乐，让幼儿爱上阅读，养成良好的阅读习惯。
关键词：幼儿园；快乐阅读；有效策略
俗话说：“活到老，学到老。”但是有些事物是有最佳学习时间的，错过了最佳学习时间就会留下遗憾。研究表明，学习语言的最佳时期是幼儿时期，也就是在幼儿的大脑发育“骤长”时期，而幼儿学习书面用语的最佳途径是阅读。因此，教师要在教学中培养幼儿的阅读兴趣，使幼儿真正爱上阅读，主动阅读。
一、营造温馨舒适的阅读氛围，渲染愉悦的阅读情绪
自在、舒适的阅读环境，情趣盎然的阅读氛围，能够有效激发幼儿的阅读兴趣，使幼儿在阅读中感受到乐趣，体会到快乐。因此，在设计阅读教学活动时，教师应注重创设良好的阅读氛围，为幼儿营造出温馨、舒适的阅读空间，从而引领他们积极地参与到阅读活动中来。
（一）创设自在的阅读区域
3~6 岁的幼儿心智处于刚刚发育阶段，他们的专注力和自制力还不足以养成安静的阅读习惯。自在、舒适的环境更能调动幼儿的阅读热情，有助于培养他们的专注力。因此，教师可以选取教室采光较好的一角，放上几个坐垫或靠椅，为幼儿设立“悦读”书吧，让他们或坐或躺地安心阅读。矮矮的小桌可以让幼儿三五成群地结伴共读，积极交流、讨论感受。绿色的小植物和有趣的玩偶也必不可少，因为它们可以带来情趣盎然的氛围，成为幼儿舒缓心情的一剂良药。这些用心的布置，能够创设出一个自在的阅读区域，使幼儿沉浸在阅读的氛围中，欣赏精彩的文本，阅读有趣的故事。
（二）渲染愉悦的阅读情绪
幼儿的情感很丰富，但是阅读的能力有限，难以准确把握文本的情感。因此，教师在阅读活动中可以根据幼儿的表达方式为他们朗读文本，以充沛的情感引发幼儿产生共鸣， 使他们融入文本的意境中[2]。此外，由于幼儿存在直觉性思维， 单纯的阅读无法满足幼儿的求知欲，教师应在阅读中通过各种途径来为幼儿开设系统性的养成教育，从而避免幼儿产生阅读疲劳。比如，教师可以利用动静结合的教学方式，将静态的文字、图画制作成动态的视觉图片，以此来营造阅读氛围， 使幼儿在多重感官的刺激下激发阅读兴趣，产生阅读动力。
二、贴近天真烂漫的幼儿本真，彰显丰富多彩的阅读内容
（一）畅游书籍海洋，感受精彩世界
幼儿识字量和理解力不足，因此，阅读内容宜用图文并茂的图书、画报或是卡片等为主，但是，过分变形和夸张的图画并不利于幼儿正确认识事物。因此，教师在选择读物时， 要以线条柔和、背景明显、轮廓清晰的图画故事为主，还要突出图像较大、清晰的形象，减少无关刺激对幼儿的干扰。
研究表明，幼儿对色彩丰富、语言简要的故事书更感兴趣， 教师可以选择一些童话故事、寓言故事、神话故事、成语故事等来帮助幼儿形成浓厚的阅读兴趣。此外，对于幼儿来说， 阅读素材既要富有特点，又要品种多样、内容丰富，诸如自然科学、野外探索、美图美景、海外人文、机械兵器等读物都可以作为他们的阅读素材，这不仅可以帮助幼儿在阅读中拓展眼界，激发兴趣，还能使他们畅游书籍的海洋，感受精彩的世界。
（二）用情趣享“悦”读，体会阅读精彩
幼儿时期是受直觉性思维主导的阶段，对于幼儿来说， 阅读的过程不能仅限于单一的读和看。因此，作为阅读活动的引导者，幼儿教师要善于对阅读内容的情感进行解读，从而帮助幼儿准确把握阅读文本的主题，开展有效阅读[3]。例如， 绘本《亲爱的小鱼》借着一只猫咪与一条小鱼的情谊，温暖地道出爱与包容的真义。但在幼儿的生活经验中，猫吃鱼是天性，它们不可能成为好朋友，因此，教师可以在教学中开展师幼共读，引导幼儿了解故事发展，感受其中的情谊。另外， 教师可以引导幼儿大胆想象、猜测情节，进一步感受小猫与小鱼之间浓浓的爱。这样用情趣带动的“悦”读，贴近幼儿天真烂漫的性格，更彰显了丰富多彩的阅读内容，使幼儿感受到了阅读的乐趣，体会到了真正意义上的快乐。
三、设计多样趣味的阅读活动，实现快乐阅读的教育目标
书籍不仅能够丰富我们的知识、开阔我们的眼界，还能够增长我们的智慧，提升我们的教养。因此，幼儿教师可以开展多元化、开放式、趣味性的阅读活动，引导幼儿树立“爱上读书、勤于读书、乐于读书”的意识，进而培养幼儿的阅读兴趣和习惯，提升他们的文学情操与文化修养，帮助他们实现快乐阅读的学习目标 [4]。例如，教师可以开展“体验读书”“童话剧”等活动，帮助幼儿实现书面与口语的结合，形成动态与静态的整合呈现；教师可以让幼儿在童话剧的台词记忆中，深化阅读能力，积累阅读经验。“故事接龙”的活动形式，不仅能够促进幼儿的读书体验，还可以让幼儿交流和分享阅读心得，让幼儿在更加开放的阅读活动中爱上读书、乐于读书。此外，幼儿园可以开展“图书漂流到我家”的活动，让幼儿将“图书阅览角”的图书带回家与家长一起阅读， 鼓励幼儿将自己喜欢的各类图书带到幼儿园与小伙伴一起分享阅读。这样带着传递色彩的阅读活动，可以充分利用幼儿园与家庭的资源，使每一本图书都能发挥出它的传播作用， 这样不仅能激发幼儿的阅读兴趣，还培养了他们爱书、惜书的好习惯，使他们感受到了书籍带来的乐趣。
结 语
综上所述，幼儿园阅读教学要以快乐阅读为主导，以多种阅读体验为载体，采用多元化的阅读活动渲染阅读的真谛。教师应为幼儿营造一个自由、温馨、宽松、愉悦的阅读氛围， 将他们一步步领进多彩的文学世界，去感受故事的内涵、画面的意境、人物的情感等，使他们学会阅读、爱上阅读、感受阅读、快乐阅读。幼儿园应让阅读回归幼儿本真，引导幼儿用本心感受阅读妙处，养成良好阅读习惯，激发阅读兴趣， 提升阅读能力，为今后能够实现“书香与梦想齐飞，阅读与人生相伴”的目标打下坚实基础。
[参考文献]
[1]施卫平.畅游绘本,读享快乐——谈幼儿园绘本阅读的自主学习能力培养[J].课程教育研究,2017(49):50-51.
[2]张永美.幼儿园开展快乐阅读的有效策略[J].基础教育研究 (学前教育),2018(13):86-88.
[3]张懿.略谈幼儿园培养幼儿早期阅读习惯的策略[J].课程教 育研究,2017(31):169.