周艳荣
湖北省仙桃市毛嘴镇第一小学433008
摘要：口语交际是学生语言表达能力和交流能力的体现，在现代激烈的竞争社会中，口语交际发挥的作用越来越大，逐步成为小学语文重点教学任务。而要培养学生的口语交际能力，离不开多样类型的实训课程支持，在真实的口语情景中，才更有利于学生认真倾听和表达。因此，教学中需要设计口语交际相关的课程，为学生创设交流机会和情景，使其口语交际能力得到有效发展。
关键词：小学语文；口语交际；教学；学生
前言
随着新课改深入实施以及社会环境的变化，在语文学科中，对于小学生的培育标准发生了相应转变，除了原有基础理论知识的传授，更强调口语交际能力的发展，这不仅是学生适应社会环境的基本能力，更是良好综合素质的反映。基于客观要求，小学语文教学中针对口语交际能力的培养目标需要创设足够的发展环境，让学生在练习和独立表达中在此方面有所强化。
一、创办口语交际课程，加强口语实训
口语交际具有较强的实践性，必须通过有效的训练进行强化。但小学生显然在表达方面欠缺足够的经验和积累，他们更多采用模仿和自然式的方法来实现口语交际，在教学中则需要结合学生当前的发展特征创设科学的口语交际课程，引入趣味性的实训情景，激发学生对口语的热情，从而积极主动地在教师指导下进行表达[1]。要特别关注的是，农村小学生所处的语言环境匮乏，缺乏口语意识，所以为了加强学生口语交际训练效果，让每一位小学生主动、大胆地开口表达，逐步提高语言表达能力，教师可以结合教材指导，专门设置生活化语言实践场景，在合适的时间内组织口语训练课程，以单人演讲、小组互动、师生交流等形式来锻炼学生的语言表达能力，使学生拥有足够的时间和空间在这一方面有所强化。
例如在学习“口语交际：长大以后做什么”这一课时，针对教材内容结构，选择与学生梦想相关的交流主题创办口语交际课程，一方面引导学生思考个人的梦想，并自信表达，另一方面启发学生运用一定的句式来练习说话，以此发展语言表达能力。首先，教师可以在班级中提出“长大想做什么”的话题，调动学生的表达欲望，并经过思考后在班级中相互分享，营造积极的沟通、表达情景。然后教师则朗读例句，让学生了解更加规范的语言表达方式，引导他们模仿，用上教师呈现的句式，以此提升口语交际的表达效果和知识应用能力。除此之外，在课程中设置情景演出活动，让学生以小记者的身份来相互采访，其中采访的问题包含：你长大以后想做什么？为什么？通过完整、具体的情景来加强口语实训，使学生的表达更加深刻。
二、发挥信息技术作用，增加课堂交流
口语交际具有综合性，除了要有良好的口语能力，还要具备敏捷的思维和得体的举止，那么小学语文口语交际教学不能仅仅停留在语言引导上，要充分发挥信息技术价值，从多个角度形象、生动地为学生展示口语交际的细节，使学生从发声、技巧、形态等方面直接观察，主动把握要领，进而在课堂中有效练习，不断加强口语的表达效果[2]。在具体教学中，老师要认识到农村小学生特殊的条件，受多种因素影响，他们常常表现出表达欲不强、不善言谈且语言不流畅等问题，所以课堂中需要以信息技术做支持，为学生提供口语交际案例情景，调动学生的表达欲望，并运用模拟方式向学生呈现不同的交际技巧，使其可以将听、看、说三者结合，全面提升口语交际能力。
例如在口语交际：身边的“小事”内容学习中，教师利用信息技术制作形象化图片，并在课堂中展示。以直观情景凝聚学生注意力，调动他们的内在情感体验，使其有似曾相识、身临其境的感觉，进而让学生以小组的方式交流，谈论图片上的内容和感受，形成初步的口语交际体验。同时，不断地升级交流话题，训练学生的语言思维，使其有条理地叙述身边的小事，包括好事、不文明现象、令人感到温暖的行为等，并且可以独立思考，在交际中表达自己的观点，懂得倾听别人发言，从整体上增强学生的口语交际素养。
三、整合优化教材资源，创设教学情境
传统小学语文教学中对于知识的传授采用“灌输式”的模式，学生被动地听教师讲解，课堂气氛沉闷，而且农村小学学生独立表达和交流的机会很少，其口语常常带有浓浓的乡土气息，在缺乏良好的语言环境下，限制了学生口语交际能力的发展。在现代教学中，教师需要转变以往指导模式，以口语交际为目标，对小学语文教材中的资源进行整合，精选有助于发展学生口语交际能力的知识，并创设开放的交流情景，既引导学生认证倾听他人的想法，同时在自我思考的基础上流畅表达，使个人在能够对应情景准确阐述，提高口语交际素养[3]。此外，要保证小学生言之有序，教师需要整合语文教材中的口语交际技巧，在学生表达中做出规范的引导，从说一句完整的话开始，然后过渡到完整情景连贯地说几句话，围绕某一主题实现生动表达，使学生的思想情感和想法清晰地呈现给他人，有效提升口语交际水平。
例如在教“口语交际：趣味故事会”这一课时，教师需要整合本单元的资源和语言表达技巧，设置回忆情景，让学生利用学习的知识技巧帮助自己准确且快速地记忆故事的内容，比如使用关键词、示意图、表格等方法。在此基础上则实施完整的口语表达情景，即引导学生以适宜自己的方法，借助手势、表情、语气把故事讲得更吸引人，在班级中师生文明和谐互动，听完故事后让学生发表个人感受，循序渐进中从口语交际方面取得发展成效。
总结
在现代小学语文教学中，学生口语交际能力的发展越来越受重视，它是学生综合素质的重要组成部分。所以在教学中需要设置专门的课程，针对性地展开口语交际实训，让学生学习口语表达技巧和规范性的交际方法，并通过设置课堂交流活动,整合语文教材资源等方式，创设丰富的口语交际情景，帮助学生锻炼语言思维和交际艺术，在口语交际方面取得显著进步。
参考文献
[1]庄幼莲.小学低年级语文情境教学策略——基于学生口语交际能力培养视角[J].现代教育,2020(05):55-56.
[2]王晓龙.基于核心素养的小学语文口语交际教学探究[J].科学咨询(科技·管理),2019(06):152.
[3]杨欣.在情境中互动 在生活中交际——基于部编版教材编排特点的低年级口语交际教学策略[J].西部素质教育,2018,4(12):245+247.