霰学芳
沂源县石桥镇石桥中学
摘要：中学语文教学中语言知识是非常重要的教学内容，为了使学生能够高效学习这部分教学内容，教师应创新教学方法，从而在讲解语言知识时，教师应重视运用多元化教学法，通过运用不同的教学方式，不仅创新教学模式，还调动学生积极学习语言知识，以此激发学生对学习知识的热情，以此提升学生学习效果，同时在多元化教学模式下，有效提升教学效果。
关键词：中学；语文教学；语言知识
前言
中学语文教学中，语言知识的学习与运用贯穿教学的始终。但在讲解语言知识时存在一些问题，对于存在的教学问题进行分析，总结出以往教学方法比较单一、死板，致使学生对语言知识的学习不感兴趣，进而导致学生不主动分析语言知识，学生学习的积极性带动不起来，不利于提高学生学习效率。因此，教师对于教学中存在的问题，应尽快创新的教学方法，加强对学生参与环节的设计，提升学生主动学习的积极性，从而有效提高语文教学质量。
1、中学语文教学中存在的问题分析
1.1教学方式比较单一
如今的中学语文教学中，即以老师为主进行讲授、学生在听的过程中被动的接受，这种灌输式的教学形式，严重忽视了学生在教学中所占的主体位置，使学生的参与感下降。中学生本身就比较活跃，在这种教学形式下，很多学生会出现注意力不集中、学习兴趣下降等现象。并且在教学中，多数教师对课文的讲解都是按照大纲的固有模式来进行，认为这样才是正确的教学过程，没有考虑到学生对知识的理解和接受能力，最终导致教学效率受到影响，降低中学语文的教学水平，也不利于学生培养创新能力和实际应用的能力。
1.2缺少对学习兴趣的培养? ?
兴趣是最好的老师这句话可以看出兴趣对于学习有着多么重要的作用，提高学生的学习兴趣也一直是教学中讨论的一个重点问题。尤其是对于中学生的特点而言，更应该注重学生学习兴趣问题。可是目前的教学实践显示，虽然教师运用了很多手段提高课堂的趣味性，但是仍然不能让大多数学生提起对语文的兴趣。调查也显示：大多数中学生不喜欢语文，感受不到学习语文的乐趣。
2、中学语文教学中语文知识的分布与教学策略分析
2.1创设生活化教学情境
教学过程中教师在讲解语言知识时，为了使学生轻松理解知识，教师将语言知识与生活结合起来，通过讲解生活化的知识点，学生能够对学习生活中的语言知识提升兴趣，学生不仅增强学习兴趣，还提高主动性。因此，教师讲解语言知识时，应分析知识与生活的内在联系，或者将课文内容与生活联系起来，这样一来，学生更容易理解、掌握语言知识。如：讲解《春》时，可以和美术课相联系，在色彩描画中理解“春”的生机与灿烂。在讲解《端午的鸭蛋》时，分明可以通过对“一只鸭蛋”的探究理解汪曾祺语言色香味俱全的特点。教师从生活的角度讲解文中描的语言，学生边联想边思考课文内容，深度思考中学生意识到语言知识来源于实际生活，并且学生对生活化的课文内容加深理解，以此学生扎实掌握生活化的语言知识，这说明语文教学中教师创设生活化教学情境，有利于提高语文教学效率。
2.2运用问题教学法
课堂上教师为了发挥学生们的主观能动性，教师积极将问题教学法引入到教学中，从而在进行语文教学时，教师在传授知识的过程中根据课文内容提问，通过设置悬念，有利于激发学生求知欲，使学生主动带着问题思考课文内容，学生深入思考的过程中理解课文主旨，并且学生从文章中探究出答案，进而提高学生自主探究能力、自主解决问题的能力。
例如：讲解《变色龙》时，文章的故事十分生动有趣，线索明晰，人物形象塑造典型突出，但作为一篇翻译文学，对语言的把握看起来有较大的难度。通过提出多个问题比如：在说这一句话时奥楚蔑诺夫的表情是怎样的？做了那些动作？得到了一种什么样的回答？这样就能够调动学生积极思考，体会出《变色龙》语言的讽刺性特点。提出问题、解决问题，学生在解决问题的过程中提升独立性和自主性，以及提高学生总结能力。
2.3运用教学课件
在新时期，信息技术快速发展，在快速发展过程中推出很多先进的教学技术，从而在开展语文教学时，教师将多媒体技术、信息技术引入到语文教学中，以此创新了教学方式，并且教师运用现代化的教学手段，能够在课堂上借助多媒体设备展示出教学课件，内容丰富的教学课件，不仅展示非常多的语言知识，还呈现直观化的教学视频，使语言学习不再枯燥，有效提高学生对语言学习的主动性和自觉性，自然能够驱使学生主动探究、分析、思考语言知识，进而极大提高学生的综合能力。
例如：讲解《桃花源记》时，教师利用多媒体技术展现直观化的课件，以展现课件的形式呈现课文内容，比如“落英缤纷”的画面展示，“豁然开朗”的空间展示等，由此带给学生直观立体的感觉，学生分析中认真思考文章作者、文章主旨、作者的创作背景和文中语言知识，在深入分析中学生理解、掌握语言知识，以此取得良好的教学效果。
2.4运用激励性教学法
课堂上教师要积极鼓励学生，增强学生对语文学习的信心。用更多具体而且带有发展性的激励语言，来代替“你真棒”的传统激励语言，比如：“这个成语的运用让你熠熠生辉”“因为你的比喻句，我们的主人公变得更加漂亮了”等等。由此教师在传授语言知识时，学生不断增强自信心，以及增强在课堂上的表现力，进而促使学生在学习中积极举手说出对语言知识、课文内容的理解，学生举手表述过程中思维活跃、注意力专注，使得学生非常认真地举手发言。在教师激励下，学生激发对语言知识的求知欲大大提高，以此调动学生更加主动学习语言知识。教师在教学中善用鼓励性教学法，对于激发学生学习动力和学习热情非常有利。所以说，教师要想调动学生积极学习，一定要注重表扬学生，以及鼓励学生出色的表现、进步之处，这样一来，能够推动学生更加努力学习语言知识。
2.5教学中注重个体差异
由于不同学生的学习能力、语文成绩、理解能力、性格都有着明显差异，因此，进行语文教学时，教师应注意学生们的个体差异，由此在教学中教师必须根据学生之间的差异性，将学生分为三个层次，针对这三个层次的学生分别命名为ABC，A层次的学生学习能力、接受能力、理解能力都比较强，而B层次的学生相对于A层次的学生各方面的能力有待提高，C层次的学生学习能力、接受能力都比较差，并且学生的基础知识薄弱，教师充分了解各个层次学生的实际情况和个体差异，在传授语言知识时，教师就可以进行分层教学。在分层教学中教师落实针对性的教学策略和分层教学法，从而在分层教学中教师耐心引导C层次的学生学习基础性的语言知识，同时教师应放慢传授知识的速度，这样能使学生吸收、消化所学的知识点，进而提高学生学习效果。此外，对于A、B层次的学生，教师可以适当加快讲课的速度，并要求学生自主探究语言知识、自主归纳知识点，以及自主分析语言知识的奥秘，这不仅突出学生主体地位，还体现出教师对于不同层次的学生提出不同的要求、进行针对性的指导，由此推动全体学生高效学习语言知识，这说明教师结合个体差异进行因材施教，有利于取得非常好的教学效果。
总结
总之，初中语文教师要想取得最佳的教学效果，应先改变传统的教学方式，从而在语文课堂教学中教师深入落实激励性教学法、生活化教学法、问题教学法、分层教学法，并在课堂上播放直观的教学课件，通过运用不同的教学方法，不仅优化教学模式，还激发学生对学习语言知识的兴趣，以此调动学生积极学习知识，进一步提高学生积极性和主动性，同时提高语文教学的有效性。
参考文献
[1]陆俭明,李镗.关于中学语文教学中语言知识的分布与教学问题[J].语言文字应用,2002(01):27-33.
[2]陆俭明,李镗.关于中学语文教学中语言知识的分布与教学问题[J].中学语文,2002(19):48.