郭海亭
山东省德州市经济技术开发区弘德小学郭海亭253000
摘要：趣味是学生学习的一大动力和动机，学生在学习的过程中，不能只是循规蹈矩的跟随着老师的讲课步伐来进行学习，也应该有自己的节奏，也应该有自己的动力支撑点。如果学习的过程不能给予学生充足的兴趣，那么学生在学习的过程中就会产生懈怠的心理，而且学习的也会不快乐，快乐学习正是老师应该追求的也是应该让学生感受到的，所以老师需要进行趣味教学，进行趣味改革，让课堂能够有更多的活力。
关键词：小学低年级，趣味教学，策略探析
正文：低年级是学生刚刚入门的阶段，在这一阶段中，老师更应该掌握好学生的学习兴趣，应该让他们把握学习的快乐性，可以给学生不同的教学体验，既有知识的收获，也有快乐的提升。这样学生学习起来才是劳逸结合，才能够成长的更加迅速，才可以成长的更加全面。低年级段老师就应该抓住学生的兴趣，让他们有兴趣的进行学习，能够在这一阶段中就打好学习的基础，可以将自己的热情投入到学习中，这才是老师需要进行的教学安排和追求。
一、以学生为中心的合作教学
趣味教学就是让学生的学习兴趣提高起来，所以就应该以学生为中心来进行趣味安排，让学生可以在学习的整个过程中感受到自己是课堂的主人，需要有兴趣、充满活力的进行学习。那么通过合作，既能够活跃学生的思想，又能够活跃他们的精神，让学生可以多说一些自己在初始阶段有的问题和疑惑，老师给学生进行解答，学生也有自己的方法进行解决，这样学生的进步也能够更快。
例如，在学习《有余数的除法》的内容时，老师应该在导入部分就激发出学生的活力，让他们在一开始就有好的激情，以便于有一颗想要跟着老师更好的学习的心。所以老师可以让学生先进行探讨，这个探讨不是让学生进行一些专业的知识探讨，而是让他们能够通过一个情境进行探讨，老师就以野营这个事件作为学生探讨的中心，老师就以自己班的学生作为需要野营的主体，让学生自己想一想，如何或者是否能够平均分配，才能够让每一个人都有自己的队伍，让学生通过讨论，集思广益，更好地将这个情境中涉及到的关于余数的除法的知识进行了解和分析。那么学生在讨论的过程中就会产生分歧，这个时候也正是考验学生是否能够发挥自己主体作用的时候，那么老师让学生将自己讨论过程中的分歧记录下来，在之后老师会进行统一解答，利用情境引发学生讨论，学生就会产生好的学习兴趣，就会能够与其他学生保持好的学习互助关系。
二、趣味游戏增添趣味性
进行趣味教学安排，最直接的方式就是通过游戏，游戏是学生整个童年最喜欢和进行的一项活动，老师以游戏活动作为引发趣味的导火索，让学生能够在游戏中感受到课堂的活力，在游戏中激发自己学习的热情，更有效率的跟着老师来学习，一边游戏一边学习知识。
例如，在学习《万以内数的认识》的过程中，老师首先让学生想一想，万以内的数都有哪些？那么这个时候学生就会在自己脑海中进行搜寻，这个时候老师就可以让学生边搜寻，边说清楚游戏的规则。游戏就是让每位学生以接龙式的方式说出万以内的一个数字，但是不能太小，必须要是1000以上，通过这个过程，学生就会搜寻脑海中关于这个区间内的数字，这正是可以很好的让学生理清楚数与数之间的关系，更好地了解到万以内数的特性。而且老师也会让学生来说出几个特殊的数字，比如说最大的三位数，最大的两位数等等，老师会随机来点名，这也是在学生进行完接龙数字以后的另一个游戏。通过这个游戏，能够更好的使学生经思想集中到一个数字上，让他们更针对化的进行思考，以便于促进学生思维进一步活跃，既有了趣味的学习，又有了知识的丰富与增加。
三、学习与实践的新型结合
课堂的趣味性改革，不只是在教室中进行改革，老师也可以另一种新型的方式让学生通过户外实践来学习，这样新奇的方式就可以很直接的提高学生的兴趣，实现趣味化课堂的布置。
例如，在学习《认识方向》的过程中，老师首先组织好学生，让他们站好一列队伍，老师就带领着学生到教室的外面来，利用实践的方式认识方向。老师让学生站好之后就会随机发出指令，比如向左转、向右转、向前走、向后走等等，这是在通过拓宽空间的方式来激发学生学习的活力，并且让学生发挥自己的能力，能够在户外空间中有一个相对放松的心情，利用放松的心情更好地推动学生有兴趣的进行学习。而且老师每发出一个指令，都会有学生一时间没有反应过来而做错了，这个时候老师就可以让这些学生到旁边进行等候，那么最后剩下的那些学生就可以获得一定的奖励，可以对做错的学生进行有关于方向知识的提问，从而更好地激发学生学习的热情。
结束语：趣味课堂的安排是为了让学生在学习的过程中有一个更欢乐的心情，兴趣是课堂布置的重要因素，老师通过兴趣也能够有一个好的窗口来联系学生，让学生能够更有效率的来学习。高效率学习是老师追求的目标，所以兴趣可以推动课堂高效率发展，老师就需要进行趣味化改革，将课堂的形式变得更加丰富多彩，让学生也更有活力的学习。
参考文献：
[1]信息技术与小学数学课堂深度融合的策略探究[J]. 田娇玲. 教师教育论坛. 2020(12)
[2]激励机制在小学数学课堂上的探索[J]. 刘月孚. 才智. 2020(29)