胡云娜
山西省朔城区教育局教研室， 山西 朔州 036002
摘要：在初中阶段，数学学科的受重视程度是较高的，而且学习难度相对较大。初中学生的逻辑思维能力并不强，所以对有些数学知识的理解会出现流于表面的状况。而要解决这个问题，教师在组织教学的过程中必须要对核心素养培养予以重点关注，如此方可使得学生的学习能力大幅提高，兴趣也会变得更为浓厚，这对其将来的学习也会产生直接的影响。
关键词：数学；核心素养；初中；数学课堂；教学实践
导言：
我们国家的新课改工作正在深入展开，核心素养的培养成为大家关注的焦点。从初中数学教学的现状来看，如何对学生的核心素养进行培养是教师必须要考虑的问题。在国内颁布实施的《义务教育数学课程标准》对核心素养培养也提出相关要求，也就是在组织课堂教学时除了要做好知识传授外，同时要将情感渗入其中，通过有效途径使得学生的整体素质大幅提升，进而实现人才培养目标。然而从国内初中数学教学的实际情况来看，传统教学模式依然在大行其道，教师依旧是训练学生的解题能力，而数学具有的实用价值则未能得到应有的重视，学生的核心素养难以得到提高。本文主要针对当下初中数学教学的现状展开深入探析，了解核心素养培养具有的价值，确保学生能够以更为积极的状态投入到数学学习中，并掌握学习的方法。
1 目前教育的整体背景
对我们国家当前的初中数学教学进行分析可知，应试教育的影响并未得到消除，很多的教师依然将关注点放在成绩上，而核心素养培养没有得到应有重视，如此就会使得学生对数学知识的应用能力无法提高，也就是能够解决一些数学习题，面对生活问题时则会出现束手无策之感。初中数学教学采用的依旧是题海战术，学习每天要花费大量时间进行习题训练，甚至直接要求学生对答题模板予以记忆。如此就会导致学生思维被限制在狭小的空间中，对问题展开主动探究的意识无法形成。从学生的个体发展来说，初中时期非常的关键，此时其思维是较为活跃的，面对问题时能够提出独特见解，广大教师对此应该要有清晰的认知，组织数学课堂教学的过程中一定要选择合适的方法来将学生的思维积极性充分激发出来，同时要保证核心素养培养真正渗入到课堂中，如此方可使得学生的数学能力大幅提升，并可将数学知识应用到实际生活中。
2 数学核心素养理念下的课堂教学实践方法
2.1 创设数学情境
初中学生的年龄并不大，思维能力相对薄弱，学习技能也较为低下，因而在展开教学设计时必须要了解学生的现状，围绕确定的教学内容来完成好教学环节的设计工作，确保其更具挑战性。教师要营造出适宜的教学情境，引导学生主动展开学习，这样可以使其学习意愿变得更为强烈，学习效果也能够大幅提高。比方说，在对“有理数加减法”展开教学时，教师可通过问题情境引导学生进行学习，要依据教学的实际需要设置好问题，使得学生进入其中展开思考。学生独自思考的效果并不理想，此时教师要将其编入到合适的小组中，这样相互间就可展开深入的探讨，问题分析的效果更为理想，并可将其中存在的规律寻找出来。在学生进行探讨时，教师必须要做好引导工作，确保其不会偏离正确方向，并可主动对数学问题展开分析，进而得出自己的结论。经过反复探讨之后，学生就能够对有理数加减法的相关知识有正确的理解。在展开初中数学教学的过程中，对分析研讨方法予以充分利用，学生的学习效果能够大幅提升，教师还要营造出贴近学生内在需要的教学情境，并通过适当方式引导学生进入到情境中，如此可以使得学生在短时间内完成学习任务，对数学问题的理解更加深入，并可对数学规律形成正确的认知。
2.2 教学设计体现核心素养
对于初中数学教师而言，若想保证数学教学能够顺利展开，必须要将教学设计切实做到位。教师应该针对教材内容展开深入解读，将其中的知识点充分挖掘出来，并要做好梳理工作，在此基础上完成教学方案的设计，如此方可使得接下来的课堂教学顺利展开，学习的整体效率也能够有明显提高。不少教师在展开教学设计时对基础知识的重视程度是较高的，期望通过可行的措施进行指导使得学生拥有的知识能力大幅提升，此种设计是围绕应试教育展开，因而对知识点进行梳理的过程中会从考试的需要出发，这就使得教学的实效性达不到预期，尤其是学生的核心素养难以得到提升，此种设计理念如果不能转变的话，数学教学的整体质量会变得较为低下，而且会对学生接下来的学习产生较大的影响。初中阶段的学生与其他阶段学生存在明显的差异，其主要集中在这一阶段的综合素质培养受到了人们的重点关注，如果缺少基本的文化教育，学生在学习积极性往往会受到一定的影响。针对上述问题，要想加以切实的解决，那么教师就需要将教学设计工作的重点由以往的知识取向转变为文化取向。诸如：教师在教授《投影与视图》这篇知识的时候，因为在考试的试卷中这部分知识的占比相对较小，所以教师对于这部分知识的教授较为忽视，这样就出现了与文化取向教学相悖的情况。教师在组织教学的时候，可以引导学生自行进行探讨，激发出学生对数学知识的学习积极性，不断扩展学生的知识面。使其能够学会从多个角度去看问题，培养良好的数学知识学习能力。
2.3 加强对学生的个性化指导
培养学生的核心素养，要求初中数学教师积极构建高效课堂，并加强对学生进行个性化指导，坚持分层次教学、因材施教，把握学生之间在认知能力和学习能力上的差异特点，根据学生的基础水平，针对不同的学生设置不同的、个性化的教学过程。在初中数学课堂教学中，教师可以将学生分为基础较好学生和基础较差学生，针对前者进行有难度的、深层次的数学解题训练，针对后者要指导他们学会适合自己的学习方法，建立学习数学的信心，让他们从掌握数学概念、记住数学公式等基础学习人手。
2.4 强化实践。培养学生数学思维
在核心素养培养中，数学思维是最为重要的项目之一，如何在初中数学课堂教学中培养学生的数学思维，也是核心素养理念下的一个值得重点研究的问题。即便很多初中数学教师受到新课改理念的冲击，开始探索培养学生数学思维的途径，但是当前的探索仍处于理论层面，并未真正落实到教学实践中。如此，则使得学生数学思维的培养无法得到真正的实现。在初中数学课堂教学实践中，教师应当精心、科学设计教学环节，并调动学生参与到运用数学知识解决问题过程中的积极性。初中数学教师应当尽可能创设与学生生活实际相贴近的教学情境，让学生在真实化的情境中开展数学应用实践活动，以实现培养数学思维的目标。
3 结论
在核心素养理念下，初中数学课堂教学应当是能力教学、素质教学，因此，教师应当遵循新课改的要求，积极探索适合学生、有利于提升教学效果的途径和方法，只有这样才能使学生的核心素养一步步积累起来。
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