李芳
山西省晋中市昔阳县北关幼儿园 045300
摘要：近年来随着社会经济飞速的发展，国家的软实力逐渐增强，在这种情况下，国家也越来越重视教育事业的发展。幼儿园教育是所有教育的初始阶段，关乎着儿童的成长发育和性格的养成，因此，国家和社会也开始越来越重视幼儿园的教学。在幼儿园的教学过程中，最重要的是对幼儿思维和精神的培养以及智力上的开发，这些因素对幼儿将来的成长和发展产生重要影响。幼儿园阶段是幼儿大脑发育的黄金阶段，而此阶段又是他们最热爱游戏的阶段，因此，投其所好地将游戏与学习相融合，通过游戏指导的方式对幼儿进行培养，是一种势在必行的教学方式。
关键词：幼儿园游戏指导；问题；对策
引言
在学前教育阶段，由于幼儿的社会交往能力、个体思维观念尚在发展之中，因此幼儿在游戏实践学习时常常会遇到或者产生较多的问题，在出现问题时，幼儿园教师的指导便会对幼儿的思维观念发展产生巨大的影响。基于促进幼儿全面发展的目的，幼儿教师应结合不同阶段幼儿能力发展程度以及正在参与游戏的培养目标，设计与应用具有针对性、引导性或者启发性的游戏规则，达到对幼儿进行优质游戏指导的目的。
1幼儿园游戏指导教学中存在的问题
游戏是幼儿学习知识和能力的一种有效途径，它应该根据幼儿自身的需求进行选择和开展，而不是为了满足大人的需求和期望，所以教师应该在幼儿感兴趣并有自愿倾向的前提下，开展游戏指导和相应的教学讲解。同时，教师要以幼儿自主存在的需求为基础，开展游戏指导教学。也就是说，教师需要尊重幼儿自身的意愿，促使幼儿拥有自我支配权及被认可的思想。游戏是幼儿接触世界的媒介，而自主游戏则是幼儿拥有的权利，成年人不能单方面剥夺幼儿游戏的自主性。虽然大部分教师都知道游戏教学对幼儿的意义和价值，也知道怎么通过观察幼儿的行为进行指导，但是他们缺乏游戏指导的目标和实施方法，导致教师观察数据不准确，只得出一堆文字和数据，却没有结果。另外，部分教师对幼儿存在的个性差异和年龄阶段差异缺乏足够的认识。若教师不能明确不同年龄幼儿所需要的游戏指导教学，将会严重影响指导教学的效率。
2幼儿园游戏指导对策
2.1结合幼儿发展，优化指导策略
在学前教育阶段，许多教师认为游戏的指导只存在游戏过程中，忽视了游戏形式本身具有的教育意义。要提升幼儿教育的有效性，教师不仅应在幼儿的游戏过程中指导幼儿，还应为幼儿提供足够多的游戏材料，鼓励并且指导幼儿自行利用材料设计进行游戏。在这种游戏指导理念下，教师应结合幼儿的实际发展需求以及幼儿在以往的游戏活动中表现出的喜好，为幼儿提供具有一定引导性的游戏材料，以这种方式间接对幼儿施加指导。当然，在幼儿选择游戏材料、设计游戏或者进行游戏的过程中，教师同样需要给予适当的引导。
2.2开展多元化结构活动，挖掘其隐性价值
通过以上多元化结构活动的相关分析得知，在结构游戏中，幼儿教师更注重的是结构游戏指导本身，主要目的是让幼儿更好地了解结构游戏材料，熟知结构游戏相关知识以及相关的结构操作技能，这些指导行为都是基于结构游戏本身所产生的行为，无法挖掘游戏本身的价值和意义。因此，教师在结构游戏的指导过程中要注重对游戏深层价值的挖掘。例如，在讲解结构游戏材料知识时，教师不仅要让幼儿认识到结构物品的属性，还要给幼儿留出足够的时间来体会练习，例如，通过材料分组的方式来整理结构物品，以此让幼儿更好地明确材料的属性。其次，结构游戏涉及的操作技能较多，主要有插、缝制、旋转、排列组合等，这些技能要让幼儿熟练掌握，才能更好地激发幼儿的创造潜能。此外，在结构游戏中，教师要注意幼儿的协作能力，引导幼儿通过协作的方式完成结构活动，以此来挖掘结构游戏的隐性价值。
2.3教师应重视游戏活动评价
教师应当关注游戏活动的评价环节，多角度地剖析能够更为客观地评定角色游戏开展的实际情况，有助于促进幼儿之间的交流和互动，可以更好地实现幼儿教育工作目标，进而获得良好的幼儿教育效果。要对角色游戏进行评价，并关注游戏能否正确地引导幼儿积累生活经验。客观地评价角色游戏，可以锻炼幼儿使用游戏材料的能力，通过科学的评价可以引导幼儿学习解决问题，而且可以提高幼儿的互动交流能力。通过评价能够让幼儿在游戏过程中获得更多收获，同时完善和优化角色游戏细节，实现指导目标。
2.4针对不同年龄特征指导游戏
幼儿的游戏水平随着幼儿身体的成长和心智的发展而发展，幼儿园三个不同年龄学习班的游戏水平是不一样的。在小班，年龄稍微小一点的幼儿特别容易受到外界因素的影响，他们喜欢模仿周围他们所见到的人和事物。在做游戏的时候，幼儿可能会对新出现的一些玩具不感兴趣，也可能会不知道怎么去玩，这时教师就要出现在幼儿附近，用相似的玩具去做一些引导，引导幼儿模仿教师的行为，并对幼儿进行针对性的指导，比如，教师提供了新的玩具，有的小朋友只玩一次就呆坐在那里，这时教师就要用这些玩具拼出不同的图案，比如小汽车、小火箭、小发卡、小滑梯等物品，达到让幼儿眼前一亮的效果，从而吸引幼儿的注意力。针对中大班的幼儿，可以引导他们享受游戏过程，积极思考他们在做游戏过程中产生的一些想法，并且还可以与其他幼儿进行讨论。中大班的幼儿在玩游戏的时候，教师可以引导他们邀请自己一起做游戏，让自己扮演游戏中的某一角色，教师也可以自行设定一个人物，加入幼儿的游戏，通过自身和幼儿在游戏中人物之间的互动，引导幼儿知晓玩游戏的作用和意义。在中大班的幼儿做游戏时，还可以让他们把在游戏过程中遇到的困难以及游戏想法表达出来，通过幼儿间的谈话，教师积极引导他们去解决问题、分享彼此的想法。幼儿进行游戏时，教师可以作为一个旁观者，随时参与到幼儿的讨论中，以帮助他们。
2.5丰富幼儿生活经验
角色游戏的设定目标是以游戏的方式引导幼儿参与教育活动，从能够反映生活经验的游戏环节中丰富幼儿认知，从而培养幼儿的思考、活动能力。角色游戏的方式使教育呈现出创新性特征，能够满足幼儿的成长需求，可以开阔幼儿的视野，同时培养幼儿基本的生活能力，对幼儿教育具有积极、正向的引导作用。幼儿能够通过角色游戏认识社会上的不同职业，培养职业素养中的爱心、热心等品质。
2.6记录幼儿行为，施加恰当干预
在学前教育的游戏活动中，教师常常会对幼儿的游戏行为施加频繁、不良的干预，这些不良的干预措施会降低幼儿游戏积极性，并且无法提升游戏教学的价值。教师应着重观察幼儿的行为，从幼儿的行为中分析幼儿的成长状态，并合理预测幼儿之后的行为。学前教育活动中存在着多种类型的游戏活动，如角色扮演活动、区域游戏活动等，这些类型的游戏活动对幼儿有着不同的作用，教师应结合这些游戏活动的实际教育目标，全程观察分析幼儿的游戏行为，然后基于达成教育目标或者引导幼儿全面发展的目的，施加恰当的干预。
结语
游戏有助于提高幼儿的专注力，培养幼儿的合作精神，对幼儿的身心发展具有较大的帮助。但由于游戏教学中教师指导存在重常规操作、轻讲解示范、重作品展示、轻过程说教等问题，导致游戏的价值很难发挥。因此，教师应该树立科学的指导对策，通过开展多元化结构活动、选择适宜的指导方式、灵活进行角色定位等方式来进行有效的指导，以此发挥结构游戏的隐秘价值，达到较好的教育效果。
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