王彬彬
湖南省益阳市安化二中
【摘要】实验多知识杂的化学，一直都是学生难以攻破的学科，想要让学生拥有坚实的化学基础，能利用课堂所学最终应用到生活实际，就需要教师利用生活化教学法进行化学授课，做到知识与生活融为一体，处处体现着生活的气息，也能让学生便于理解难懂的知识。下面会具体论述如何在高中化学中运用生活化教学法开展教学，慢慢激发出学生的创造力和思维发展。
【关键词】高中化学、生活化教学、策略探讨
【正文】生活化教学是教师通过设定不同的情境和形式，让学生在学习的过程中能融入生活经验，帮助他们思考知识，最后让知识服务于实际生活，而学生在体验到这种模式后，能开辟出新的思考方向，进而推动他们持续学习。
一、注意开课的形式
本身化学知识就很复杂，若教师开课的形式把握不好，会影响整体的发展，尤其是对课程教学的效果，所以教师在进行开课准备的时候，可以采取丰富多彩的方式进行导入，倘若导入课程形式单一的话，学生理解不了老师的内容，往下开展的速度也会变低，整体的进度也会被放缓，教师要合理安排和规划，让开课充满仪式感，能让学生积极主动地参与到课堂中来，在课堂中学习到有趣有用的化学小知识，可方便日后的生活所需。就以“离子反应”为例，为了让大家具体了解离子反应，课前教师可做知识温故的环节，让大家说出化合物的分类，然后来理解离子反应的概念，为了让大家进一步理解有离子参与反应的过程，可利用动画来演示电离过程，其中的导电物质需从生活迁入而来，让知识与生活拉近，进而引出电离的含义，慢慢了解离子反应。这样的开课形式能将抽象知识变得形象化，更能打通学生学习化学的思路，为后面的学习奠定良好的基础，也能完好地将知识上升并服务于生活。
二、情境生活化
教师在铺设化学知识的时候，都会选择设置情境的形式进行铺设，在选取良好的情境时要尽量生活化，从生活实际中入手帮助大家去思考，从情境中灵活转变思维，开启新的思路进入学习和探究。
就以学习内容“氧化还原反应”为例，在理解氧化还原反应上，教师需要先带领大家回顾初中的基本反应，写出一些比较基础的方程式，然后利用一个方程式来引出氧化还原反应的定义，在这里单看这个反应的含义可能会有些糊涂，教师可以用实际生活的案例来突破这层难关，对于氧化还原反应，教师可以让学生这么想：“农民买下很多种子支付了不少的钱，同时他经过努力也收获了很多农作物，保持了平衡的关系，氧化还原反应也是这样即使某个单质失去了氧，与此同时另一种物质也得到了氧，他们处于一种平衡的关系。”通过这样的情境来帮助大家去思考原本不容易懂的概念，后期会更容易运用这种反应。
三、活动生活化
课堂活动是教育所不可缺少的一部分，没有课堂活动整个课堂就会失去活力，在课堂上教师既要保证课堂活力，又要保证学生在活动中可通过探究学到真理，在安排课堂活动上教师要多以学生创新发展为目标，通过设置不同的问题来让他们参与到研究之中，并慢慢引导让他们与生活连接一起，慢慢有思路去做出探究。比如：在进行课程“最简单的有机化合物-甲烷”时，前期安排观看瓦斯泄漏爆炸的视频，引出问题让大家了解甲烷，通过甲烷的分子式让大家摸索出甲烷的电子式，紧接着用学生所板书的电子式来让他们考虑甲烷的结构会是什么样子的，教师通过模型展示甲烷，随即进行探究甲烷的性质，这个时候可以安排探究活动，教师可以提前引导大家观看生活中的视频，来询问大家：“看到视频后，你们发现了甲烷有何性质？”引出可燃性，让学生写出甲烷与氧气的反应方程式，再次让大家练习方程式的配平过程，等到大家写出来之后，再来询问他们如何检验产物，灵活锻炼他们的思维；过后，进行取代反应的实验时，可以让大家注意观察教师的动作和实验结果，然后归纳出关于取代反应的特点，借助这个实验来引出甲烷在实际生活中的应用，让大家做出了解。
四、作业生活化
作业是最能凸显化学知识运用的媒体，教师需要明白作业的布置是为了丰富大家的认知，并非是为了成绩而设置的内容，作业是化学知识与生活的连接器，利用作业让学生将知识完好运用到生活之中，增加生活小常识，丰富学生的大脑。比如：在学习完选修1的第一章后，教师可以给出一些生活食物让学生作出选择，哪一个食物属于什么类别，强化大家对糖类、油脂、蛋白质、维生素的认知，让作业更贴近于生活，也能让他们增加一些生活的常识，让生活更加便捷，也让作业更加有趣，改变大家对待作业的心态，让他们更喜欢学习化学。
【结束语】总之，在高中化学中运用生活化教学，要充分挖掘与实际生活相关联的内容，将一切都变得与 生活相贴近，让学生更容易理解难懂的化学知识。此外，教师把握好开展的课堂活动，尽量引导他们朝着生活常识的方向思考，真切体验到与生活融合的感觉，让化学学习变得简单化。
【参考文献】
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