田仙晓
山西省平遥县南政乡第三中心校东刘小学 031100
摘要：一直以来，小学数学教学都存在“一刀切”的现实问题，教师习惯性根据教案引导学生学习数学知识，并不关注学生的个体学习需求，旨在通过整齐划一的方式促使学生积累数学知识。然而，这就违背了小学生的个体认知需求，会让一部分小学生产生繁重的学习压力，使其渐渐形成认知盲区，且情节严重便会沦为数学后进生。对此，小学数学教师则要及时落实分层教学法，让每个学生都能积累有效学习经验，促使学生真正实现成长。如此，则可促使数学教学逐步走向素质化、生本化教育改革，让更多的学生通过数学学习实现健康成长。
关键词：小学数学；分层教学；策略
引言
分层教学就是指教师在教学开展中根据学生的实际学习水平与学习特点对学生实施针对性的教学引导。分层教学作为一种新的教学理念，在小学数学教学中虽然已经得到了非常广泛的运用，但是由于教师的教学精力有限，他们在有限的课堂时间内很难顾及每一个学生的学习状况，所以经常会出现顾此失彼的教学现象，导致分层教学的质量无法得到有效的保证。而合作学习与分层教学的有效融合，就给分层教学的落实带来了新的发展机遇。
1通过调研分析，对学生学情进行分层
在小学教学阶段，由于学生智力发育和身体成长阶段有所不同，所以学生有着自己独特的性格特点，因此对于数学知识的掌握程度也有所不同。每一名学生在学习数学知识时，都将对数学知识产生不同的意见和看法。特别是对于数学这一门，较为抽象的教学科目来说，有的学生抽象思维能力较强，所以很快就会理解教师所讲述的数学知识，而有的学生则思维能力较弱，认为教师所讲解的内容过于困难。为了促使小学数学分层教学的合理展开，那么教师必须要首先了解每一名学生的实际学习情况。但需要注意的是在当前教学中，广大教师以学生的数学考试成绩为主要分层依据，数学成绩虽然能够有效展现学生数学知识的学习程度，但是却无法展现出每一名学生的学习特点。例如，有的学生是因为努力学习，做了大量的练习题，所以对数学知识的理解程度较深从而考试成绩较好；而有的同学则对数学知识的敏感度较高，能够快速掌握数学知识的内在含义，所以考试成绩较好。这两种学生虽然考试成绩不差，但是其具体学习特点却有较大的差异。因此教师可以采用问卷调查的方式来对学生的具体学情进行分析，随后再结合日常教学经验去分析每一名学生的学习特点，以综合分析的方式更加全面地了解每一名学生，从而为分层教学提供有效的教学资源。
2优化分层练习设计，完善因材施教
数学作业是锻炼学生数学解题能力的重要因素，应该起到帮助学生查漏补缺、反思数学学习成效的作用。在过去，小学数学教师在设计数学作业时比较看重题型是否全面、习题数量是否充足，目的是要及时培养学生的数学应试能力，却因为没有把握好度，出现了“题海战术”的现实问题，也因此让学生产生了繁重的学习负担，并不利于保护学生的积极学习心理，反而会让学生失去学习自信，使其产生消极应付的不良心理。对此，分层教学思想的出现也直接影响着数学作业的设计情况，应该秉承着因人而异、因材施教的理念去设计符合学生认知需求的数学作业。因此，小学数学教师要在分层教学法的实施过程中设计层次化的数学作业，让各层学生都能在难度适宜、数量适中的练习活动中逐步形成解题能力，从而切实优化学生的数学学习行为。
如在《分数四则混合运算》一课教学中，为了锻炼学生的分数计算能力，让学生形成最简算法意识，教师就与学生一同探究了分数四则混合运算知识，并为此设计了难度不同的数学作业。首先，针对第一层学生，教师则选择了一些分数四则混合运算计算题，以便让学生及时进行数学运算，按照四则运算法则得出结果。在这一类题目中，本班学生可以按照同级运算从左到右、不同级运算先做乘除再做加减的顺序计算算式结果，而这就有利于促使学生实现有效解题，使其巩固分数四则混合运算知识。其次，针对第二层学生，教师就设计了一些具有最简算法的分数四则混合运算题目，只要学生能够找出几个分数之间的组合规律，则可又快又准地完成数学解题任务。如此，则可直接培养学生的最简算法意识。最后，针对第三层学生，教师则在第二层作业的基础上增加了一些应用题，学生需根据题意列出分数四则混合运算算式，由此迁移本课理论所学，及时内化相关算理算法知识。
3课后作业巩固练习分层化设置
在数学教学中，课后作业是帮助学生巩固对于数学知识掌握和理解的关键教学步骤，也是在课堂教学中帮助学生建立新旧知识联系的关键内容，所以教师对于课后作业的巩固练习，也应当结合学生的实际情况进行分层化设置。但需要注意的是，分层化设置不能够只是兼顾学生不同层次内的题目，还需要让学生在不同层次内题目的基础上进行下一步的拓展，以此来拉近所有学生的学习水平提高，以及学生对于知识的掌握程度。例如，在“除法运算”的教学中，教师的课后练习作业可以以积分式的方式来让学生自主选择课后作业练习，层次一的学生则要求进行准确计算两位数之间任何能够整除的数字计算，每道题可以获得一分。而层次二的学生，则需要为学生提供50以内任何能够整除的数字计算，每道题可以获得2分。教师需要为层次三的学生提供除法、乘法以及不整除的复合型运算题目，每道题可以获得4分。要求学生至少要在课后作业中回答满50分的题目。这样学生想要减轻作业压力就需要选择更多较难的题目来进行计算，将会结合个人的实际学习情况，合理分配运算，促使学生在课后作业中获得一定的思维拓展，促使学生更加全面高效地发展。
4组织分层评价指导，保护学生自信
教学评价是十分重要的一个教学因素，应该伴随着教学活动进行价值判断，应该直接反映出教学效益水平，从现实角度思考影响数学教学效率的客观因素，实时追踪学生数学认知能力的发展情况。那么，既然要落实分层教学法，就要从方方面面组织分层指导活动，即便是教学评价，也需做到以学生为中心，客观分析各层学生的数学认知效果。如此，则更易于保护学生的数学学习自信，让学生能够切实实现自主学习，使其按照个人认知需求逐步坚定自信，顺利推进数学教学计划。因此，小学数学教师要积极组织层次化的教学评价指导活动，尽量突出评价本身的激励、导学与诊断作用，引导各层学生根据针对性的评价反馈去调整数学学习行为，从根本上保护学生的学习自信，让学生实现健康成长。
结语
总而言之，在小学数学教学过程中落实分层教学法的一个重要目的便是要促使数学教学面向全体学生，让更多的学生积累有效学习经验，从而不断优化学生的数学学习行为、学习效果，让学生始终以积极向上的精神状态去学习数学知识。因此，小学数学教师要综合分析学生的数学认知潜能、现有学习能力，科学划分学生，也要据实设计层次化的课时目标、数学作业，再以针对性的评价反馈活动引导各层学生调整数学学习行为，促使学生真正实现有效学习。
参考文献
[1]邹雅红.小学数学课分层教学模式的应用研究[J].中国校外教育,2018(36):124.
[2]戚宝荣.小学数学分层练习优化设计策略[J].华夏教师,2018(34):30-31.
[3]丁朝英.分层教学,让学生爱上数学课[J].江西教育,2018(33):61.
[4]王云松.类比教学法在小学数学教学中的应用[J].小学生(下旬刊),2020(12):18.
[5]管玲.探究多元化教学法在小学数学教学中的应用[J].读写算，2020(28):101+103.