倪玲玲
乐清市虹桥镇实验中学，325608
摘要：初中数学复习在数学教学中地位突出、作用重要。如果说新课教学是“画龙”，那么复习课教学则是“点睛”。分析了复习课存在的常见问题，以具体实例，阐述了复习课的策略制定、内容组织必须具备针对性准、系统性好、运用性强、趣味性佳，才能帮助学生实现知识的融会贯通和知识网络的形成。
关键词：新课改；初中数学；复习课教学研究；
初中生在数学考试前将所学知识加深巩固和复习的重点在于数学的复习课，以往的复习课单纯的由教师重新将已学过的知识按照新课讲授方式讲一遍，但该方式严重浪费了牢固掌握知识的学生的时间，而学习困难的学生依然无法掌握，因此初中数学教师应有针对性的根据学生实际状况开展教学。本文探讨新课改下对初中数学复习课教学模式的设计，从而帮助初中生进一步提高数学学习成绩。
一、 新课改背景下开展初中数学复习课研究的重要性
新课改背景下开展初中数学复习课研究是实现数学教育目的的需要。复习课在初中数学教学中占据着十分重要的地位，它可以帮助学生巩固课堂所学的数学知识，还能够培养学生的数学思维，为初中生进行更高阶段的数学学习奠定坚实的基础；其次，在新课改背景下开展初中数学复习课研究是丰富教学理论成果的需要。随着新课改的实施，素质教育给初中数学复习课教学提出了更高的要求，国内很多学者的研究大多数都是笼统地针对整个中学阶段的数学复习课开展的，缺乏针对初中阶段数学复习课的研究，因此开展初中数学复习课研究是丰富教学理论成果的需要。
二、 新课改背景下初中数学复习课存在的问题
1.学生方面存在的问题。学生方面存在的问题主要有以下几个方面：
(1)初中学生对数学复习课普遍感到没有兴趣，认为它枯燥无.味及缺乏成就感，他们只是出于完成任务的 目的来参加数学复习课，缺乏主动性和积极性；
(2)初中学生在参与数学复习课时，存在严重的两极分化现象，一部分学生很容易跟上课程的进度，很容易 就能完成课堂任务，但另一部分学生却觉得学习压力很大，虽然复习课中基本都是学过的内容，但是这部分学生却连基本概念和方法都没掌握，对相同的问题都不能解决，更别提深层次的问题；
(3)初中学生学习的自觉性和主动性普遍较差，当在数学复习课中遇到稍难一点的问题(如复习课中遇到题 干文字表达多、问题数量多、图形复杂的问题)时，就会使学生在主观上产生放弃的想法，导致还没对问题做深入的分析就认为自己不会，课堂效果难以提高。
(4)初中学生参与数学复习课，普遍都是出于拿高分的目的，很少是出于对数学的兴趣和喜好。因此很难产 生主动学习的热情。
2.教师方面存在的问题。
教师方面存在的问题主要有以下几个方面：
(1)虽然素质教育要求教师要将教学评价效果放在学生的素质提升上，但是目前大多数教师在初中数学复习 课的安排上仍然是以拿高分为主，因此课程安排主要是大量的测试题目，缺乏对学生数学思想和数学思维方式的培养。
(2)在数学教学时，很多情况下都是以教师为主，忽视了学生的参与，教师对学生的指导不得当不充分。如一个综合性问题提出后，教师安排学生在题目的基础上进行自由编题，这本身是为了培养学生的自主思考 能力和发散思维，但是由于教师指导不当，导致一些学生无所适从，只是被动等待，还有些学生随意发散，使编写的问题严重偏离课堂内容，并没有达到培养主动性和发散思维的目的。
三、提高新课改背景下初中数学复习课效果的措施
1.激发学生的学习兴趣，使学生获得积极的课堂情感体验。首先，初中数学复习课应该激发学生的参与热 情和学习兴趣。比如一个数学问题，稍微改动一下局部条件，就能产生一系列不同难度的问题，解题方法也会产生很大的变化，这必然使学生对复习课产生新奇的感受。其次，教师在复习课上要创设空间与情景让学生获得成就感。如在安排综合性例题时，教师可以给出3个不同难度的问题，让学生根据自己对知识的掌握程度来自行选择问题进行思考，较容易的问题被解决时再转向较难的问题，这样学生能够对自我产生肯定，获得成功的喜悦感；最后，教师要对学生不断地鼓励，并且要及时鼓励，使学生在被肯定中不断前进。
2.釆取各种办法缩小课堂跟进的两级分化现象。教师要通过在课前布置学生对基本知识点进行整理归纳、 针对不同层次的学生布置分层次的作业、布置学生以整理错题的方式来落实课前复习；.在复习课上，教师要有针对性地跟踪不同层次的学生，设定不同的教学目标、将课堂讲解内容进行分层、对学生的辅导进行分层、给学生布置的作业进行分层、对学生的评价进行分层，从而使课堂教学有的放矢，使每个学生的潜力都能得以挖掘和发挥，不断降低学生在数学认知理解水平上的差异。
3.多角度和多方法提高初中生学习数学的自觉性。教师要变灌输式教学为启发式教学，例如在进行等腰三 角形的概念讲解中，可以让学生自己动手，利用三把刻度尺和量角器来进行探索并证明；教师要有意识培养学生抗挫折的能力，在平时有意识地设计一些挫折情景，使学生在不断磨砺中提高学习的自觉性；教师还要与学生家长多沟通，让家长给予孩子正确的指导。
4.优化教学效果评价目标，使学生成为课堂的主体。要改变传统的以分数为评价手段的评价方式，将数学 综合素质作为教学效果的评价目标。改变以教师为中心的教学方式，将学生作为课堂的主体，教师在旁指导和修正，激发学生的创造性。
最后，教师在学生探究真知之旅上应是一个促进者、协作者、组织者。要做善于点燃学生探究欲望和智慧火把的人，要善于让学生说教师要说的话，做教师想做的事，这就是一个成功的促进者。数学教学的过程是师生共同活动、共同成长与发展的过程。
参考文献：
[1]李廷甫.数学复习课的教学策略[J].赤峰教育学院学报,2003,(3).
[2]义坤.在复习课中发展学生的思维能力[J].长春教育学院学JR,2002,(4).
[3]赖青松.初中数学复习课中发散思维能力的培养[J].龙岩师专学报,2001,(Sl).