张利萍
陕西省渭南市临渭区韩马小学 714000
内容摘要：
数学课堂教学中，学生应是活动的主体，教师是活动的组织者、指导者、参与者、研究者，力求构建有利于学生全面发展的数学课堂。小学数学“三助式”本真课堂教学模式主要是以数学知识为载体，创设问题情境，调动学生情、知、意、能各种感官，使学生敢于发现、提出问题，积极参与学习过程，研究探索、合作交流、寻求解决问题的途径，感悟知识，体验成功，实现其智力情感及其它方面全面发展。
关键词：小学数学 三助式 本真课堂 探索 实践应用
随着素质教育理念的提出和课程改革的不断深化，小学数学课堂也散发出新的活力。新课程倡导的自主、合作、探究式学习理念更加深入人心。它呼吁我们的数学课堂必须突出学生的主体地位，把课堂的时间、空间都还给学生，教师应是课堂的组织者、指导者、参与者、研究者，力求构建有利于学生发展的数学课堂。笔者将自己在数学教学中探索和实践的“三助式”本真课堂教学模式做一介绍，以期起到抛砖引玉的作用。
一、小学数学“三助式”本真课堂教学模式的形成背景。
自新课程改革以来，我们在呼唤教师教学理念和教学方式转变的同时，迫切期待教学过程特别是课堂教学的“人文化”的实施和学生“主体性”的落实，要真正体现课堂教学的对象和实现教育的终取目标“人”的全面发展，这就要求我们不断反思我们的课堂教学中存在的问题和不足，思考如何在本真教育的理念下探寻出符合新课程理念的小学数学课堂教学模式。传统的课堂教学和新课程的实践告诉我们：“教与学”、“师与生”、“过程与结果”等多层面的“本真”与否将直接影响着教育教学的进程和目标的实现。小学数学“三助式”本真课堂教学模式旨在引导教师关注课堂、研究课堂、管理课堂、改进课堂，培养课堂教学改革的引领团队和新生力量，全方位提升我校课堂教学的品质。
二、小学数学“三助式”本真课堂教学模式的内涵。
小学数学“三助式”本真课堂教学模式核心理念是“以教师为主导、学生为主体”。课堂中通过自助、互助、师助构建关注学生身心，有生命发展的本真课堂；面向全体学生，有生态氛围的本真课堂；联系生活实际，有生活技能的“本真”课堂；突出学生主体，有生长动力的“本真”课堂。
三、小学数学“三助式”本真课堂教学模式的操作流程。
1.创设情境，激趣导入。
思维是数学的命脉。在课堂教学开始，教师要以简单提问的方式对学生的预习情况进行检查，引导学生交流预习的收获及存在的困惑。再从学生已有的生活经验和原有的知识出发，结合教材中的情境图，创设生动有趣、富有现实意义和挑战性的学习情境，激发学生的学习动力，自然而然地引入新知的学习。课堂引入要注重实效，力求做到短、平、快。
例如在执教北师大版数学四年级下册《三角形的内角和》一课，我创设了“三角形大战”的动画情境，巧妙地引入三角形的内角和的话题，激发了学生的学习兴趣。
2.自主合作，展示交流。
这是整个教学环节的核心部分。教师要为学生创设自主探究、小组合作学习的氛围，充分发挥学生学习的主动性和创造性。让学生自主发现、生成数学问题，使学生最大限度的参与到学习过程中。对于重点和难点知识的探究，教师可通过课件、教学动画、微课视频等形式呈现，激发学生的探究欲望，同时向学生提出合理的小组合作要求，学生在小组学习过程中对知识进一步探究，加深对知识的掌握程度。教师也可以向学生提出具体学习任务和要求，组织学生小组内探究重点和难点知识。再通过相关课件、视频、教学动画、微课等对知识进行补充、整合，加深学生对重点知识的理解。小组合作学习时，可采取分组分任务的形式，也可采取分组不分任务等多种形式对重点知识点进行分享交流。分享过程中要求每个学生要注意倾听其他同学的不同观点，并积极进行质疑、补充、纠正和评价，实现学习成果的共享。同时，教师要适时通过点拨、追问、启发、质疑、评价、归纳等形式在重难点的突破上发挥作用。例如：执教北师大版数学四年级上册《旋转与角》一课时，在让学生自主探索、与他人合作交流的过程中感受旋转过程中形成的各种各样的角。同时通过微课演示引导学生感受平角和周角的特征，多样的学习方式，直观形象的演示更有力地促进了学生对知识的掌握。
3.巩固拓展，理解应用。
俗话说的好，光说不练不行。学习知识是为了更好地应用，所以教师要紧扣知识重点和难点设计与本节课密切相关的习题对学生进行检测练习，习题以课件、检测单等多种形式呈现。题型设计以多变的题型呈现，要注意基础性、针对性、趣味性、层次性和科学性。对于基础题可以指名进行汇报，集体订正；错题或难题教师要精要点拨，全班进行剖析。检测过程中教师要及时进行诊断和评价、点拨和提升，对难点和易错点进行强化，通过再次训练加深学生对知识的理解，促进学生对知识的掌握，形成知识结构，提高学生分析问题、解决问题的能力，使不同层面的学生都有所提高，共同进步。
4.反思评价，衔接迁移。
全课总结时引导学生根据课堂学习内容和活动情况以灵活多样的方式对所学知识进行全面的回顾、归纳、总结、整理和反思，从而达到系统知识的目的。并通过课堂评价，促进学生之间互相学习，相互提升。教师要适时、适度把所学知识进行拓展延伸，布置适量的课后作业，鼓励老师布置实践性作业。尽力做到学科整合，把作业设计与学生家庭、社会生活及其他学科的学习融合，构成一个和谐的学习整体。通过全课总结、反思评价、拓展延伸，使学生建构完整的知识系统，总结积累学习经验，培养学生建立数学方法与数学思想。
小学数学“三助式”本真课堂教学思路是提升整体课堂教学有效性和质量的一种教学创新。切实转换教师的教学方式，顺应学生学习方式的变革，倡导自主学习、探究学习、合作学习的全新教学思路。但这种教学思路本身只为教师的数学教学提供了一个教学活动框架，并不是可供教师机械模仿或模拟的样板。构成教学流程的教学程序在教学过程中的排列、组合以及具体操作方法，并不是固定不变的。所以在选择与运用的过程中，还需要教师发挥创造才能，善于依据不同的教学任务、不同的班级学生和自己的教学特长，大胆地进行改进、创新、灵活变通。所有这些都为我们进一步优化流程，打造简约有效的数学课堂留下了广阔的空间，真正能为我们教师、学生减负。
参考文献：
1.杨庆余，《小学数学课程与教学》，高等教育出版社，2004年。
2.中华人民共和国教育部制定，《义务教育数学课程标准（2011年版）》，北京师范大学出版社。2012.1