杨仕堂
桐梓县九坝镇白盐井小学
摘要:作为从古到今都在使用的工具，数学这门学科在历史长河的发展中已经形成了自己独有一类的文化体系。数学文化并不是一个直观的知识点，而是蕴含了数学知识的文化理念。通过总结事物的规律和生活中常见的东西来反映数学这门学科当中的知识点。数学是很多小学生痛苦的深渊，加减乘除对于他们来说并没有充满思维乐趣。那么为了提升小学生对数学学科的兴趣，教师们在备课时可以有意识的挑选一些相关的文化知识，在教课的同时将文化知道融入其中，使学生们在上课的同时，感动到文化的魅力，进而爱上数学这门学科
关键字：数学文化；小学生；融入
引言：数学作为人类历史文明中的一个重要组成部分，在许多历史典故和日常生活中都能找到与之相对应的规律。古时候，人们的想象力要更加丰富，他们会通过大量的生活实践来观察到事情的发展规律。那么如果能把这些富有哲又充满乐趣的文化知识融入到小学生的数学课堂上，既吸引了孩子们的兴趣，还能给他们充分发挥思考和想象的空间。所以如何才能充分有效的将数学文化引入到教学上呢？
一、提出问题，调动热情
数学是小学教育中的一门重要的学科，有助于培养学生们的逻辑思维能力、计算能力、归纳总结能力。好的逻辑思维能力是快速学习其他学科基础，但同时，数学学科的内容又是枯燥、不容易理解的。所以教师在备课的时候，需要从各方面来考虑到学生的学习心态，从而匹配更能激发学生学习兴趣的方法。小学生处于接受教育的初级阶段，智力、理解能力等各方面能力都处于萌芽阶段，在学习过程中又容易受到外界的干扰。这就要求教师们在备课的时候，可以适当的引入数学文化的概念，先从培养学生的学习兴趣入手，充分建立学生在学习数学中的自信心，在传播数学文化的同时再进行数学知识点的教学。
比如，当学生在学习“认识钟表”这一章时，钟表上的时、分、秒针对于学生来说犹如三根会转动的“棍子”，并且在学生的头脑里面，并没有小时、分钟、秒钟的概念。这个时候，在上课前，可以通过提问和解答的方式来激发出学生对时间概念的求知欲。
师：同学们，老师考你们一个问题，你们知道一天是多少个小时吗？
生：老师，我知道！一天是24小时！
师：非常对！那我再问你们一个问题，现在的人看时间可以通过墙上挂着的钟表去看时间，那你们知道古人在没有钟表的情况下，是如何知道具体的时间的呢？
在学习的初始阶段，必须的得明白，孩子的好奇心和求知欲其实是非常强烈的，当给学生抛出一个问题的时候，他们是很乐于去思考其中的奥秘的。在教学生认识钟表的时候，带领学生去探索学习古人认识时间的方法，是可以很有效的激发学生的学习兴趣，所以说教师在备课阶段，要根据本堂课的知道点去匹配相应的文化知识来调动学生们的学习热情。
二、宣讲故事，感受魅力
不可否认的一点是，不论都多大年龄的人，都喜欢听故事。小时候，喜欢听神话故事；青春期，喜欢了解偶像，名人的故事；成年后，和身边的人互相分享自己的故事。
人们为何会被故事吸引？是因为童话故事中的完美结局；神话故事中的虚构情节；名人、偶像故事的不凡经历；亦或者是可以感同身受的类似情感。放在今天的这个课题中，这个问题并不用过分的讨论，重要的是学生肯定可以从各种各样的数学故事中感受到数学的魅力。所以，教师在上课时，完全可以通过学生课前搜集各种古今中外的数学故事，每节课拿出部分时间，让学生们自己宣讲故事，通过交流和比赛的形式，既激发了学习兴趣，又能锻炼学生们的多种能力。
比如最常听到的一个就是高斯的故事。高斯7岁那年开始上学，一天，数学老师布置了一道题，1+2+3······这样从1一直加到100等于多少。高斯很快就算出了答案，起初高斯的老师布特纳并不相信高斯算出了正确答案。高斯非常坚定，说出答案就是5050，布特纳对他刮目相看；另外还有阿拉伯数字的由来，小王是个喜欢提问的孩子，他对0-9这几个数字非常感兴趣，他就去问老师：“老师，为什么0-9这些数字叫阿拉伯数字，是因为是阿拉伯人发明的吗？”老师回答说：“并不是这样的，阿拉伯数字其实是印度人发明的，大约在1500年前，印度人用一些特殊的字来表示数字，这些数字笔画简单，只有一两笔，后来这些数字传到阿拉伯，阿拉伯人觉得这些数字简单实用，后来又传入欧洲，最后慢慢形成了今天我们所使用的数字。”所以，在学生们学习数学知识时，可以通过种种数学文化故事来感受到数学的魅力，这些故事既能够让学生们领略到数学文化的博大精深，又能受到数学科学的熏陶，培养坚韧、求知、认真的良好品质。
三、布置作业、探索文化
在布置数学作业时，教师不能仅仅围绕作业本上的固有题目来展开，不论是任何学科的课后作业，都是要求学生进行本门学科自主探究学术问题。那么针对数学文化融入小学数学体系，我们可以要求学生在课后去寻找生活中用到数学知识的现象，从而达到课内课外的相结合目的，使得学生除了在课堂上通过老师的讲解之外，获得更多的数学知识。
比如在学习到长度单位的时候，对于刚学习本内容的孩子来说，长度这个单位显得很抽象，为了增强学生对于长度单位的概念，可以让学生在课后自己去测量生活中物品的长度来提高认知，通过一次次不同的测量，学生才会在脑海中形成米、厘米的固化思想；比如在学习角的时候，可以给学生布置寻找生活中的直角、大于直角的角，和小于直角的角的课后作业，学生能够在寻找的过程中，将知识点与生活结合了起来，才能让孩子在生活中体会到数学的乐趣；又比如在学些轴对称物体的时候，让学生们在生活当中寻找各种各样的轴对称的物体或者图形，加强学生对于轴对称物体中轴的概念。
总之，在小学数学的教学中，教师们应该通过对数学文化的传播，来帮助学生初步建立数学学习体系，让学生认识数学、喜欢数学、学好数学。让学生从小就对数学充满热爱，需要有效的在数学知识中渗透数学文化，这极大的提高了学生的求知欲和学习效率，并通过数学文化的学习，培养了学生高尚的品质。
参考文献：
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