曹海霞
陕西榆林高新中学 719100
摘要：历史事件的真实性要求学生精准记录历史事件的发生时间、发展过程、社会背景等，使学生面临较大的学习困难，因此，部分学生由于缺乏历史学习兴趣，甚至产生了厌学情绪，这对他们历史核心素养的形成极为不利。基于此，初中历史教师可以利用微课节约课堂教学时间，提高教学的精准度，契合学生的个性特点，以满足学生的实际学习需求。
关键词：微课；初中历史；历史教学
1 初中历史课堂中微课的应用价值
第一，丰富教学内容。在初中历史教学过程中，教师有效利用微课，不仅可以打破传统的、单一的教学模式，还有利于教师更新教学思维、创新教学方法，使教学手段更具有吸引力，进而满足学生的学习需求。微课的应用不仅意味着信息技术的优化应用，更体现了应用信息技术的灵活性。当前，很多初中历史教师已意识到在课堂教学中应用微课的必要性和重要性，重视微课视频的制作与优化，将教学重点融入微课视频中。在初中历史教学中，教师可以将微课作为教学引导的重要手段，促使学生主动思考，深化学生的记忆，使学生真正掌握历史知识，从而体现微课的应用价值，提高学生的学习效率，并丰富历史教学内容。
第二，激发学生的学习兴趣。在初中历史教学中应用微课，将会在一定程度上转变以往单一的教学模式，学生在观看微课视频的过程中会更加集中注意力，积极参与教学活动，同时能逐步意识到历史课堂不再是枯燥乏味、单一固化的代名词，而是充满了趣味性。此外，微课的应用可以突破传统的“填鸭式”教学模式，调动学生的学习动力，激发学生的学习兴趣。
2 微课在初中历史教学中的运用策略
2.1 情境教学，促进学生融入历史情景
在初中时期，学生第一次接触到历史学科的学习，一定会产生很多的疑惑，也会有很多的好奇，教师要把握好这个机会，将历史学科顺利地引入到学生的学习当中，提起学生对此的重视。初中历史课程排课量并不多，正规的教学时间比较少，因此，如何在较短的时间内提高课堂效率，就是对教师所提出的一个不小的考验。历史知识比较繁杂，知识体系十分庞大，需要学生背诵和记忆的知识点非常多，并且还需要学生理解着去运用。如果教师只是枯燥地进行讲解，很容易使得学生出现走神的现象，并且会打消学生的学习念头。因此，教师不妨在教学中运用情境教学法，让学生进入到特定的历史时期，去分析和思考。
例如，在教学《原始的农耕生活》这部分内容时，鉴于学生对农耕生活可能不够熟悉，教师可以给学生播放视频资料、图像资料，让学生见识与现代农耕生活井然不同的“原始农耕生活”，由此来减少学生心中的疑惑，视听结合的形式也有利于吸引学生的注意力。首先，教师可以向学生提问，比如“现代的农耕生活是怎样的？有什么特点？”，让学生就此进行回答，并且给与反馈，从而引入本节课的学习主题。紧接着，教师可以用图像和视频来授课，通过农耕工具、设备、设施等让学生感受一下农耕生活的变化。这样一来，通过情境教学，有利于促进学生融入历史情景，感受时代文明，帮助学生建立历史思维。
2.2 运用微课，创设温馨的教学氛围
运用微课，创设温馨的教学氛围，进而不断促进学生学习历史知识的积极性和主动性。随着新课程的稳步推进，课堂教学模式正以多样化的方式发展着，微课在初中历史教学中的开发与运用，不仅可以有效改善枯燥乏味的课堂气氛，还能让教师和学生间的关系变得更加和谐融洽，帮助学生直观地感受所学知识，掌握和理解文本中的重难点内容，潜移默化地培养学生的独立与自主意识。
作为初中历史教师，要扭转传统教学中学生被动接受知识的状况，灵活地运用微课展开教学，创设温馨的教学氛围，帮助和引导学生更进一步地理解和掌握历史知识，化解历史难题，与学生展开讨论，不断发现与解决问题，进而培养学生自主学习的良好习惯。此外，初中历史教学中微课的开发与运用，还需要教师在具体的教学过程中尊重不同学生之间的个体差异，根据不同年级和不同层次的学生展开不同的微课教学。只有这样，才能充分发挥微课的价值和优势，帮助学生更好地掌握和理解文本中的知识内容。
2.3 合作学习，分析历史事件的原因和影响
合作学习能够让学生之间互相帮助，引导学生之间相互借鉴，当学生有问题没有及时解决时，这种形式能够及时为学生解答疑惑。历史科目属于人文类学科，对学生的文化涵养有着较高的要求。综合以往的教学经验不难发现，要想学好历史学科，学生不仅需要在背诵上多下功夫，还需要通过大量的习题来练习。只有通过背诵和记忆，学生才能够在脑海中形成知识体系和框架，在有需要时及时输出，否则，学生在做题时只会大脑一片空白。在这一方面，学生一定不能存在侥幸心理，想着考试的时候“临时发挥”，自己拼凑文字即可。习题练习有利于让学生提取知识的过程得以实现，熟练自己的解题过程，同时也能够收获更多技巧。
例如，在教学《经济重心的南移》这部分内容时，教师可以让学生进行小组合作学习，对一些历史要素进行分析，以此来锻炼学生的能力。首先，教师可以向学生提出诸如“经济重心为什么发生了转移？时间是什么时候？产生了哪些影响？”的问题，让学生明确合作学习的重点，并且给学生规定好时间，从而提高他们的学习效率和专注力。在此过程中，教师可以在教室内来回走动，参与到学生学习的过程当中，并且与学生展开及时的交流，回答学生提出的问题，了解学生的学习情况，借此机会拉近与学生之间的距离。最后，教师可以选出小组，派代表进行发言，表达组内的观点。这样一来，通过合作学习，让学生分析历史事件的原因和影响，有利于激活学生的思维。
2.4 网络平台教学，延伸学生的学习课堂
上文中提到，随着信息技术的发展，网络平台的功能越加广泛，并且已经深入到了教育领域，改变了传统的教学形式。尤其是在特殊时期，网络平台更是保障了教学的正常进行，为其提供了新的机会。微课就是在信息技术的发展之下应运而生的。教师可以通过录制微课视频来记录教学的过程。一方面，可以作为评价教学的依据，让教师在课下观摩反思；另一方面，也可以供学生课下继续学习，在课堂上没有听懂、弄明白的知识点，可以通过观看视频来补救。除此之外，教师可以开展网络“云”课堂，利用网络公共平台进行教学，让学生即使不在课堂上、校园中也能够进行学习。例如，在教学《甲午中日战争》这部分内容时，教师可
以在网络平台上给学生提供一些课外资料，让学生了解更多的历史知识。教师可以将自己的微课视频发送给学生，供学生复习备用，也可以给学生分享其他教师的教学视频，供学生开拓思路使用。除此之外，教师可以在网络上分享历史小知识，让学生利用好自己的零碎时间，养成读书、读信息的好习惯，而不要总是将时间花费在“游戏”“娱乐”上。教师也可以利用好网络资源，在上面搜集教学资料。这样一来，通过网络平台教学，有利于延伸学生的学习课堂，让学生在课下也能够进行学习，从而养成良好的学习习惯。
3 结束语
综上所述，随着我国教育事业的不断发展，初中历史教学正处于不断改革的过程中，在这样的背景下，各种新型的教学模式不断涌现，微课作为一种全新的教学资源，使传统的历史教学模式和学生的学习方式都得到了根本性的转变。因此，在初中历史教学中，应当充分利用微课这一教学资源，在提高教学效率的同时促进学生的全面、综合发展。
参考文献：
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[2]刘雨倩. 初中历史教学中微课的应用价值[J]. 求知导刊,2021(12):24-25.
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