探究小学班主任进行班级管理的有效策略

发表时间:2021/5/21   来源:《中国教师》2021年第18卷2月 4期   作者:杨燕琴
[导读] 小学时学生年龄较小,其行为及思考模式需要教师的引导
        杨燕琴
        新疆省石河子市 石河子市第十八中学 832000
        摘要:小学时学生年龄较小,其行为及思考模式需要教师的引导,而班主任作为小学生接触最多的教师,应发挥自身职责,做好班级管理,促使学生在有效的班级管理下,能够约束自己的行为,养成良好的习惯,尽快适应班级生活。基于此,本文将对小学班主任进行班级管理的有效策略进行分析。
        关键词:小学班主任;班级管理;有效策略

1 小学班级管理存在的问题
1.1 不了解学生
        之所以存在着不了解学生的问题,是因为班主任认为无需了解——因为小学生心智比较单纯,一眼就能看穿。而且,小学生(除了高年级的部分学生)还没有进入青春期,“自我”意识比较淡,对师长的依赖性强,也就自然体现出“听话”的表象。班主任说什么是什么,让学生怎么做就会怎么做——那么,班主任自然也就不会意识到需要去了解学生。
不了解学生所产生的后果是:管理具有“霸权”色彩。表面上看班主任说什么,学生就做什么,其实他们内心并不一定愿意配合。有一种被迫感。对学生的发展心理产生不良影响。不了解学生,所采取的策略、方法就比较简单,管理的效率比较低。这样,班主任开展管理很辛苦,遇到的问题比较多,也就影响了自己的其他工作。
1.2 缺乏创新性
        时代在变化,学生的心理、智力、发展需求也自然会发展变化。比如,当前的小学生拥有较好的信息环境(电脑、网络、智能手机),他们的视野要比以往的小学生宽得多,表现为更加聪明。这样,他们的发展需求也就向着多元化的方向转变。原先的小学生,一说到理想,除了科学家就是军人,现在不同,学生的发展诉求多种多样。而从管理方面,现在的小学生揣摩班主任心理的能力也远高于以往的学生——这样,班主任所采用的传统管理方法,既不能满足学生的发展需求,又容易被学生“识破”套路。比如,某学生犯错误,班主任进行批评,有时候会顺嘴说“你如果不改正,我就要用惩罚措施了”——过去的小学生听了比较紧张,现在,不少学生明白,因为有各种法律、规定,班主任没什么可以用的“有效”惩罚手段。不创新管理,班级管理的效率会越来越低。
1.3 目标太单一
        我们实施班级管理的目的是什么,有些班主任并没有搞清楚。认为班级管理就是维系一个班级学习、生活的秩序,让学生安全、有序、有质地在学校生活。甚至,有些班主任以获得学校的评优为目标。这样一来,班级管理的目标其实只有一个,就是让学生安静下来、听话。但其实,班级管理的目的是为了服务于学生的发展。也就是,通过有效的管理,为学生构建良好的成长环境,并发挥促进其成长的作用。从这个角度说,班级管理其实还应该具有教育职能——班主任的工作有管理职能和教育职能,但不少班主任把这两个工作分开来。教育是教育,管理是管理。而不清楚,管理与教育本身是一体的,管理可以促进教育,甚至应该成为一种教育手段。而教育则依赖于管理的有效。这个目标定位上的问题,使班级管理不能满足学生的发展需求。
2 小学班主任进行班级管理的有效策略
2.1 建立有效的沟通机制——了解学生的心理动态变化
        学生与班主任一样,都是班集体的构成者。班主任在管理学生的时候,不能一味地用自己的威压去压制学生,引起学生的反感,而是要用自己的爱感化学生,让学生真正意识到自己是班集体的一员,使学生自觉融入到班集体中。学生只有转变了内心的想法,才会认可班集体,才会发挥自己在班集体中的作用。由此,小学班主任探究班级管理的有效策略时,要懂得建立有效的沟通机制,了解学生的心理动态变化。


        班主任可以利用不同的沟通方式来与学生进行交流,发现学生的个体差异,尽量贴合学生的实际情况对学生进行教育,让学生“心服口服”。但是,部分班主任在与学生沟通的时候,喜欢强迫学生按照自己的思路来思考,固执己见,不仅没能拉近与学生的距离,反而加大了师生之间的沟通矛盾。由此,班主任在管理学生的时候,要与学生合理沟通,关心学生的成长心理,做到因人而异。
教师可以采用调查问卷的方式来了解学生的性格特点,了解学生最近的苦恼,然后综合学生日常生活中的表现来确定学生的性格特点,设计不同的沟通方式。例如,对于性格内向的学生,班主任可以利用纸条、信箱留言等方式来收集学生的“想法”,增加学生对班主任的信任感;对于性格活泼的学生,班主任可以采用面对面交流的方式来沟通;必要的时候,教师也可以联系学生的家长,共同为学生的成长制订计划,让学生尽快适应班集体活动。
2.2 开展班级交流活动——打造温馨的班集体
        班主任为学生组织班级交流活动,不仅能够增强学生之间的凝聚力和默契感,还能够培养学生的责任意识,让学生为班级的发展而努力。学生围绕班级管理建设进行讨论,能够清晰地认识到自己在班集体中的位置,端正自己的态度,找到与自己兴趣相投的伙伴。由此,小学班主任探究班级管理的有效策略,要懂得组织学生开展班级交流活动,打造温馨的班集体。但是,部分班主任在管理学生的时候,没有充分发挥学生的主体作用,让学生动脑思考,而是更偏重口头教育。这样一样,班主任苦口婆心地说,学生却时当成耳旁风,毫无参与感。这就需要班主任为学生创设机会,督促学生交流,让学生在交流中达成共识。
        例如,部分学生逃避班级劳动,引起了大家的不满。为了帮助学生改正这一不良习惯,教师可以让学生积极参与班级劳动,组织学生进行主题班会讨论活动,在主题班会中鼓励学生说一说自己在班级劳动中喜欢哪种行为,不喜欢哪种行为,分别说出原因。学生在主题班会中,说出自己对班级劳动的认识,认为逃避劳动是可耻的,是不受欢迎的,而积极参加劳动,是受大家欢迎和喜爱的。学生有了明确的是非观念,增强了对班级劳动的责任感。
2.3 加强对班干部的教育管理——营造良好的管理氛围
班干部是班主任与学生沟通的桥梁,起着连接的作用。班干部能够将班主任的想法传达给学生,能够将学生的想法传递给班主任,做两者之间的交流使者。由此,小学班主任探究班级管理的有效策略时,要懂得        加强对班干部的教育管理,营造良好的管理氛围。但是,部分班干部在管理学生的时候,没有摆正自己的位置,迷失在了“权力”中,阻碍了班主任与学生的沟通。这就需要班主任重视起来,认真分析班干部存在的问题,加强对班干部的思想教育。班主任可以定期组织班干部进行反思,让班干部对自己近期管理的事务做一个总结,从中吸取经验教训。班主任也可以组织班干部围绕班级管理进行讨论,说一说自己在班级管理中遇到的难题或是发现的小窍门,以此来促进班干部的融合,使其形成彼此监督、互相帮助的管理机制。班主任还应组织班干部学习科学的管理知识,让班干部科学处理学生纠纷,营造良好的班级氛围。除此之外,学生是需要鼓励的,是需要有一个目标支撑着自己走下去的。班主任设置奖惩制度,能够让学生意识到,做得好是可以得到奖励的,而做得不好则要接受批评,使学生自觉约束自己,规范自己的行为。
3 结束语
        综上所述,小学时期的学生较为敏感和情绪化,班级生活快乐与否对他们的学习效果有着较大的影响。所以,班主任需要为学生营造和谐的班级氛围,让他们感受到班级的温暖,同时班主任需要放低自己的身份,让学生感觉到班主任的平易近人,从而更愿意接近班主任,也更愿意听从班主任的安排进行学习。如此一来,学生会度过愉快的小学时期,对学习和生活的热情会提升。
参考文献:
[1]王珠欢. 小学班级管理存在的问题与对策[J]. 当代家庭教育,2021(08):21-22.
[2]王重阳. 小学班级管理存在的问题及对策分析[J]. 当代家庭教育,2021(08):185-186.
[3]包宏. 农村小学毕业班班级管理存在问题及对策研究[J]. 学周刊,2021(02):171-172.
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