陈颖
山东省临沂市洙边镇中心小学
摘要：为了提高小学英语教学效率、帮助学生提高英语学习能力，教师应根据学生的实际情况，采取相对应的教学方法。小学生天生活泼好动，喜欢与同伴进行交流，因此，小组合作学习能帮助学生快速适应学习环境，并在合作交流的过程中掌握英语知识。教师也可以通过小组合作学习的方法活跃课堂氛围，在班级内营造轻松的教学环境，使学生更好地进入英语学习状态。小组合作学习方法的引入，能够为课堂教学带来新的生机，不仅可以使师生、生生之间更好地用英语进行交流，还能提升学生团结合作的意识，使学生共同进步和成长。基于此，本篇文章对合作学习在小学英语课堂的尝试进行研究，以供参考。
关键词：合作学习；小学英语课堂；尝试
引言
在这个激变的时代下，教育也随之发生了巨大的改变。随着国家对教育的重视以及随之相应的改革，国内的教育水平有着明显的增高。在如今传媒迅速发展之下，学生在此环境中成长，形成了将抽象的文字变为更加直观具象的图片的思维逻辑，让我们不得不开始思考和探寻如今的教学目标和手段的转变。合作学习的理论基础主要包括社会互赖理论、选择理论、动机理论、认知精制理论四个方面，每个理论各有自己的特点。合作学习可以应用不同领域和不同学科，本文结合自身英语教学谈谈合作学习在英语教学中的意义、应用和要求。
一、小学英语“小组合作学习”教学模式
合作学习，也可以称为团队学习或分享学习，它属于一种比较新颖的学习模式，而“小组合作学习”属于合作学习中的一种。“小组合作学习”，顾名思义，就是以合作学习小组的形式进行学习，鼓励学生积极参与、多边互动，将这种动态因素运用到教学中，更好的促进学生学习。最后，把整个小组或团体的成绩作为评判标准，达到相应的教学目标。以小组合作学习为主体，按教学需要将学生分为若干组，根据课堂具体的情况进行相应的管理，值得注意的是，需要让组与组之间保持一定的距离，避免互相干扰影响学习。因为小组合作学习是以组间竞争为主线的，组与组之间展开自由竞赛、分层抢答等，激励全员参与到学习的过程中，达到更好的教学效果。小组合作学习教学模式，不仅流程简洁，而且趣味性也很强。自新课程改革以后，小组合作学习的教学模式在小学教育中的应用非常普遍，小学英语教学也逐渐采用小组合作学习的模式。尽管小学英语教学采用小组合作式学习模式的时间不长，但是也预示小组合作学习在小学英语教学中有很大的发展空间。
二、小组合作学习突出的问题
（一）教学实施过程的把控不当
在一般情况下，一个班级人数一般是在40人左右。由于学生年级比较小，自我把控能力不强，在小组合作当中会存在纪律失控的情况，所以教师需要花费很大的精力维护课堂纪律。在维护的过程中，很难做到既不会让课堂纪律失控，也不会影响学生学习的积极性。在实施的过程中，分组的矛盾会显而易见。比如，经常会让前后桌之间的同学分为一组，这样会出现搭配的问题，这就具有了很大的干涉性，同时这种随机搭配，可能形成的效果没有那么的明显，对学习较好的学生可能没有太大的效果。若让学生自由选择形成小组，一则容易使得课堂纪律失控，二来容易导致关系好的在一组，或是学习好的一组，形成“强强联合”，学习效果显著，但性格内向的学生无法找到分组，或是学习较差的学生们一起合作，无法达到学习的目的，加大学习的差距。同时在小组合作时，学生并没有探讨学习上的问题，而是玩耍、聊天，并未达到小组合作学习的目的。
（二）小组合作学习设计内容的单一
大多数小组合作学习的内容设计都比较单一，不能很好地调动学生学习的积极性和活动的参与性，缺乏合作学习的多样性和多元性，从而影响了小组合作学习的效果。同时小组学习局限于在课堂的展开，没有使其很好地延续到课外乃至渗透到生活当中。
三、合作学习在小学英语课堂的尝试
（一）协调小组内不同学习水平学生的关系
小组合作学习有很多优势，如增进学生之间的感情，培养学生的合作精神和主动探索的能力，提高课堂教学效率，但也存在一定的局限性。比如，由于小组内学生的英语学习能力存在一定的差距，在小组合作的过程中，一些学习能力较强的学生早已理解某个知识点，但组内其他学生还没有理解，导致学生之间的差距越来越大。因此，教师应在小组合作学习的过程中认真巡视和旁听，一旦发现有学生无法跟上小组进度，就适时叫停，通过提出问题的方式让学生重新思考某一问题，并适时给出答案，让小组成员保持同一学习思路和学习节奏，这样才能实现学生的共同提高、共同进步。在小组合作学习的过程中，如果学生出现情绪激动等问题，教师也应及时介入进行协调。对于学习速度较快的学生，教师应及时肯定，并提醒他们照顾学习速度较慢的学生；对于学习速度较慢的学生，教师也要及时给予安慰和激励，多给他们一些表现自己的机会。这样，学生能够在小组合作学习的过程中发挥学习积极性，不断提高英语学习能力。
（二）注重小组成员的能力平均化
一个班级有优生，也会有差生，所以在进行分组合作的时候，一定要注重每个小组的总体能力要基本持平。一定要避免出现优生扎堆或者差生扎堆的现象。所以，在小组成员划分的时候，教师可以适当介入，根据每个学生的学习情况进行合理调整，保证每个小组的总体实力基本持平。只有这样，才能保证每个小组内部都有优生可以帮助差生，而这个小组内的成员在与其他小组的竞争当中，又能够建立在相对公平的基础上。
（三）组长轮班手段的使用
如果一个小组内部长期由一个人担任组长，收发作业、帮扶小组成员、小组工作安排等一切事务都由组长一人承担的话，对于组长的英语学习也会造成影响。因为，这样烦琐的事务需要一定的时间和精力去处理，并且很多时候还会引起组内成员的不满。所以，综合考虑到以上因素，认为，小组内部的组长职位，应该实行轮班制，只有让每个组员都亲身体会当组长的难处，才能理解组长的难处，最终整个小组才会形成互相理解，互相帮助的氛围。
（四）学生家长要全力配合学校的合作学习模式
家长对孩子进行英语学习在整个教育环节中起着重要的作用，如果孩子在课堂上通过合作学习取得了很好的成绩，但是家长在家对孩子的学习不管不问，这样长期下来，孩子在课堂上优秀表现也会大打折扣，孩子也会逐渐对英语学习产生厌倦心理。所以家长需要在孩子通过课堂学习之后进一步加深和加强知识的学习和技能的培养，让课堂上的英语合作学习可以继续发挥它的作用。虽然每个家长接受的教育水平、文化程度、做事做人和对孩子关爱的程度都不一样，但他们的最终目标是一致的，就是将自己的孩子培养成有知识、有能力、有作为、有正能量的社会主义接班人。
结束语
总之，小组合作学习教学模式在小学英语教学中优势明显，不仅能够激发学生的学习兴趣，营造良好的学习氛围，还能帮助学生形成和确定正确的价值观，在推进学生英语学习的同时，促进学生更加全面的发展。随着新课程改革进程加快，开展多样化的教学模式，创新教学思想成为必然，小学英语“小组合作学习”的教学模式也越来越普遍。
参考文献
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作者简介：
陈颖（1989—），女，汉族，山东省临沂市莒南人，山东师范大学学士，洙边镇中心小学教师，研究方向：小学英语。