谢桂玲
贺州第五高级中学 广西贺州 542827
摘要：高中阶段的生物教学，不仅需要学生进行理解和记忆，还需要思考生物的特殊性，能够对相关知识产生实际印象。教师在展开高中生物教学的时候，应当尽可能采取合理的教学方法，从学生的角度优化教学模式，充分提高生物教学质量。本文主要研究了问题导学法在高中生物教学中的应用，并提出了相应的优化策略，以提高高中生物教学效率。
关键词：高中生物；问题导学；有效策略
1 引言
随着教育改革的不断深入，教育工作者的意识得到了显著的提升，问题的设计方式也随之变得多种多样，问题情景创设能够帮助学生生动化、形象化地理解生物知识；开放性的问题创设能够拓展学生的思维，开阔学生的视野；连续性的问题创设，能够帮助学生更好地探究生物知识点的关系，促进学生整体知识框架的构建。教师在教学的过程中，只有根据课本内容合理地选择问题创设的形式，采取科学的手段教学，才能够发挥问题教学的真正价值。
2 问题导学法的定义
问题导学法的概念是指，教师围绕课标等基本学情要求，将教材知识点等内容以问题的形式呈现在学生面前，引导学生在寻求、探索解决问题的思维活动中掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生自主发现问题解决问题的能力。问题导学法的实践路径是，教师针对性地创设问题情境，并将这一问题作为线索贯穿教学始终，组织学生以自主、合作探究等形式发现问题并提出问题、解决问题，最后完成学习任务，或由教师通过思维的引导与学生一同解决问题。从这一概念中不难得出结论，首先这种教学模式与生物学科探究性的学科特点及高中生物新课标的要求十分符合，因此，可以作为教学创新的全新路径。其次，这种教学模式以自主探究为主、教师引导为辅，能够有效培养学生的实践探究能力，拓展其创新思维，教学的效率也随之得到提升，学生的全面发展也能够得到有效实现。最后，教师在设计问题时，势必会加深学生对新课标及教学内容的认知，教师的教学能力也会随之得到深度提升，问题导学法的可持续发展也随之得到保障。
3 问题导学法在高中生物教学中的应用策略
3.1 创新教育思想，提升教学可行性
为有效实现问题导学法在高中生物教学中的有效应用，教师要升级教育思想，用科学的教育思想提升教学实践方案的可行性。为此，教师首先要明确应用问题导学法的思想原则，以更为科学的教育思想，落实问题导学教育理念。为此，第一，教师要树立人本教育理念，以激发学生的主观能动性作为开展实践探究的重要路径；第二，坚持科学性原则，教师既要立足教材基础，深度解读新课标及教材的要求，也要在人本教育思想的引导下结合学生的性格特点、认知能力、新课标的要求，科学设计教学问题，以此提升教学的针对性与实效性，进而为提升教学的效率建立良好的基础；第三，要坚持差异性原则，教师要围绕教学的重难点，设计差异化的问题，以此引导学生在思维的循序渐进中完成学习任务。最后，教师要在人本教育思想的引导下，用鼓励的话语、真诚的态度回应学生在探究中的疑惑，使学生感受到教师的关怀与信任，以此构建师生良性互动的生态课堂，进而为问题导学法的有效应用，营造和谐的教学环境。
3.2 设计趣味合理的引导问题
在设计引导性问题的时候，教师应当从学生的实际学习水平出发，结合教材教学内容，提前设计一些问题，这些问题应当围绕主要知识点来进行，以确保相应的教学效果。
比如，在学习《DNA的复制》时，教师便可以围绕DNA的复制过程提出问题，鼓励学生对这部分知识加以合理探讨。这部分知识本身有着较高的探究性，学生能够在问题的引导下主动展开思考和探索。为了确保学生的探索学习能够有效进行，教师还可以将这部分内容与DNA分子构成联系起来，设计一些有层次性的问题，这样不仅能够帮助学生进一步巩固相关生物知识，还能够激发学生对深层次生物知识的探索兴趣。在结合本章节知识点进行问题创设的时候，教师需要保证问题答案的明确性，不能够出现开放性质的答案，避免学生出现模糊结论，进入学习误区。
3.3 情境化设计问题，激发学生兴趣
教师在开展生物教学时，应注意对学生学习兴趣的培养，积极的学习优秀的教学案例，听取学生的课堂学习反馈意见，将学生感兴趣的事物作为切入点，围绕教材内容进行问题情景创设，吸引学生的注意力，使学生能够在兴趣与好奇心的驱使下，自然而然的走进生物问题情景中，展开思考与探究，全面的经历发现问题、思考问题、研究问题、讨论问题的过程，并深刻的体会成功解决问题的喜悦感，进一步感受生物学科的魅力，进而使学生能够逐步的对生物知识学习产生热爱心理，以更加积极的踊跃的态度参与到今后的生物课堂中，使高中生物学教学中有效问题的设计与应用发挥实际价值。例如：在学习到《第4章细胞的物质输入和输出》时，教师可以先利用信息化的教学工具为学生展示一段细胞的运输与输出的视频，创设情景，吸引学生的课堂注意力，使学生能够快速地进入课堂学习状态，通过生动化形象化的方式对这一课的学习内容建立起一个初步的认知，让学生在情景中明白，细胞的开放性，以及细胞与环境时刻发生的物质交换。随后，教师可以根据视频情景向学生提出问题，如：“细胞在什么条件下发生失水与吸水？”、“任何物质都能够进出细胞吗？”、“细胞以怎样的形式进行物质输入和输出？”等，引发学生思考，锻炼学生的观察能力，培养学生的探究精神，使学生能够在一个较为轻松的环境中逐步地掌握生物知识，提高学生的综合学习水平。
3.4 现实生活融入问题设计中
学生所学的知识皆来自于对实际生活的提炼与高度升华，是历代人智慧的结晶，与现实生活具有密不可分的关系。教师应对现实生活与生物知识间的内在关系建立起清晰明确的认知，在设计生物问题时融入生活化的元素，突出二者的本质关系，给予学生启发，使学生能够在生物知识学习与问题探究中感受到熟悉感与代入感，产生反省与反思，最终以一个全新的角度看待生物知识与实际生活，拓展学生的视野，丰富学生的认知，使学生能够逐步地掌握有效的解题思路，提升自己的解题效率，并使学生所学的生物知识能够在学生的学习与生活中充分地发挥有效价值。
4 结束语
综上所述，在新课改的全面推动下，传统的传授式教学已经很难迎合高中生物教学需求，教师在新时期的高中生物教学中，应当合理加强对问题引导教学法的应用，尊重学生的主体地位，从学生的角度合理创设各种引导问题，不断提高学生的学习活力，改善学生的生物学习认识。学生也需要转变被动学习态度，主动展开对生物知识的学习与探索，树立良好的自主学习意识，并在教学问题的引导下，提高问题分析与解决能力，形成完善的生物学习能力。
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