蒋北战
沛县歌风中学
摘要：为了解决当前新高考形式下化学习题的有效性使用问题，本文主要从化学教学中的习题的选用、使用、讲评、巩固等方面入手提出了习题使用的改进教学建议。充分利用化学习题的功效，开拓学生的思维，从而达到培养学生化学核心素养的能力。
关键词：化学教学 习题使用 反思
随着新高考方案的制定与实行，在有限的课堂时间内不仅要高效率的完成教学任务，更重要的是培养学生的化学核心素养，提高学生分析、解决实际问题的能力，其中合理使用化学习题是其中一个重要环节。习题的使用是沟通教与学的桥梁，也是师生间信息交流的主要途径，是教学过程中不可缺少的重要组成部分。因此要精心设计化学习题的内容，培养学生观察、分析、思维、表达、运算等能力，达到优化思维的品质。
为此就教学中有关化学习题的使用本人做了一些相关的调查、思考，与大家一起交流与探讨。
一、要做好习题的选题工作
在选题方面我主要做了以下几点：
1.了解学情，熟练掌握教材，把握题目的准确性和合理性。
首先教师在选题之前要对教学情况做系统、全面了解。学生掌握了哪些知识？哪些知识是学生薄弱环节？在这些知识上容易出现哪些问题？学生对重点内容理解到哪种层次？把握好学情，选题才更有针对性。
2.注意习题的典型性和层次性，把握好习题的数量与难度。
新高考形势下化学课堂内容的教学更接近真实的情境，知识的连贯性较强，实行大单元式教学现有课时明显不足，这就决定了学生在开始学习时不可能全面、系统的掌握知识。一些新知识尚未完全掌握和理解，在以后的学习中还会深入学习，所以在新授课中相关习题的选用不易过难，综合性不易过强。选题时一定要遵循少而精的原则。各类题目要严格筛选，控制其数量及难度。
3．尝试师生共同选题
通过学生的思考精选及教师的细心筛选及改编，不但提高了学生的学习兴趣，巩固了知识，而且还锻炼了学生的能力。
二、做好习题的合理使用工作
组织学生进行有效的习题的训练不仅有助于学生理解知识间的纵横关系，掌握知识的系统性，而且有助于学生掌握题型，开拓思路，熟悉解法，培养学生运用知识去解决问题的能力。
在习题使用方面我采取了以下几点措施：
1．课前重视预习，巩固基础习题。
我的做法是在课前将习题归类，大致分为三类：①基础习题②能力提升类习题③拓展延伸类习题，将这三类习题打印在活动单上，提前下发活动单，要求学生基础习题必做，能力提升类题目基本做完做，拓展延伸类习题选作。采用“勤思、多问、多讨论、多解法”的导向，提前组织学生练习，鼓励学生一题多解，多角度、多层次分析、解决问题，进而达到培养学生思维能力的目的。
2．课堂注意典型例题剖析，善于拓展解题思路和方法。
分析解答例题时教师应善于借题发挥、集思广益、扩展思路，积极寻求多题一解和一题多解的分析方法，即通过不同角度引领学生去思考问题，提高知识迁移能力，寻找解决问题的多种途径及多种可能的结论，这样才能促进思维的变通。同时多解中的新思路、新方法，又有利于创新思维的形成，而在应用多种解法中选择更简、更优的解法，有利于优化思维品质。
3.重视课后习题选择、练习，积极建立错误档案习题集。
习题是教材的重要组成部分、巩固教学效果的重要手段。习题的作用还在于能巩固“双基”,培养智力,发展能力。教师要善于根据学情引导学生去分析、诊断、矫正，发现问题及时组织学生进行纠错训练，做好错题反思。对错误习题要从新审查，对知识的原理的理解、推理过程中存在的问题进行归纳整理，建立错误习题集，分析产生错误的原因，避免再次出现重复错误。
三、习题讲评
在进几年的教学过程中，我尝试在习题课中采取知识点分类、方法归类，采取灵活化的教学手段，充分调动学生学习的积极性、主动性，构建动态生成的充满活力的课堂气氛。
一节好的习题课的讲评通常要做好以下几点：
及时统计错误率，有目的的评讲。
课前找准学生知识上的薄弱环节，分析原因，既要查找教师本身教的原因，又要分析学生自身学的原因，必要时找一些学生当面交流，准确掌握学生情况。
2.展示错解，启发学生自我发现、纠正错误。
教师充分利用多媒体的功效将错解习题及时展示出来，让学生相互讨论分析错误原因，不仅使学生得到了积极参与，深入思考，还加深了思维的深刻性，提高了学生的思维能力。
3.创建民主的氛围，重在参与，打造和谐课堂。
尊重学生的理解和感受，让学生的创新思维得到充分发挥，让学生在探究中相互启迪，思维创新，教师应鼓励学生积极参与，大胆想象，敢于提问，积极思考，实现师生互动，共同提升。
4.重在方法、技能、原理的培养。
习题的讲评重在教学生解题思路、方法的培养，教会学生学会学习。讲题时从方法、思路入手，注意引导学生抓住解题关键，形成正确的解题思路和方法，使学生从解题思路、方法、层次和规范要求等方面受到启发。开阔学生的视野。学会通过不同角度思考问题，有助于训练学生思维的广阔性，培养运用、创新能力。
四、做好常见习题的归类、巩固工作。
课后引导学生做好题型解法归类，拓宽解题思路。对各种题型解法进行小结，不仅可以提高解题速度、积累解答技巧、巩固所学知识，又可以克服思维定势，拓宽解题思路，同时还可以增强解答化学问题的能力。
五、学会反思，完善教学。
化学习题教学是训练学生各方面能力的有效途径。教师应深入研究，开展灵活、变通、开放性的习题训练，在和谐的教学氛围中提高学生解题能力，发展学生的核心素养，同时也让学生感受到了化学学科之美，在思维走向更加深刻和宽阔的过程中体会到科学探索的乐趣。〔1〕教师在课改中要不断地进行反思，学会在实践中反思，反思成功之处，以供今后教学参考之用。反思失败之处，使之成为汲取的教训。在反思中探索教学规律、改进教学方法和创新教学思路，实现课堂的高效化。
学生同样也需要反思。要提高解题效果学生必须在“反思”上下一番功夫。其反思方面应注意以下几点：
（1）反思解题方法：许多化学试题重在考查学生思维的全面性、深刻性和灵活性。要多角度深层次思考，在解题时不能仅满足于一种解法，。
（2）反思知识点：化学的基本内容是有限的，但题目却是灵活多变的。所以反思知识点可以起到温故知新、以不变应万变的作用。
（3）反思解题规律：通过解题，总结此类习题的解法，有效地强化解题能力，提高解题效率。
? （4）反思解题中的失误：学生在解题时可能会出现种种失误，经常反思可减少不必要的错误发生，养成良好的学习习惯。
新高考形势下，化学习题的使用现状与核心素养能力的培养，需要我们一线教师积极探索、改造，以有利于激发学生学习化学的兴趣，尊重和促进学生的个性，帮助学生获取未来发展需要的化学知识、技能、方法。相信只要我们努力探索，相互交流，取长补短，就一定能达到事半功倍的效果，实现化学习题课教学的最优化。
参考文献：
1.〔1〕林敏 优化化学学习习题教学设计， 构建动态生成的习题课教学 《化学教学》 2009﹙11﹚26-29
2. 杨帆 张凤桂 袁廷新 新课标高中化学教材习题使用状况的调查分析《化学教育》 2009﹙1﹚
3. 钟丽英 试题命题时应慎用类比思维《化学教与学》2020（7）
4. 方高飞 林振标 素养为本的结构化教学设计 2020（8）