赖群芳
广西钦州市灵山县文利镇寄宿制小学旧门教学点 525428
摘要：“差异化教学”以及基于差异化教学的“分班翻转课堂教学” ，这些具有特色的新型教学模式随着教育的改革和发展，在班级授课制基础上应运而生。新型分班教学模式强调学生的主体地位，在教学中重视学生的个体差异性，对于实现教育的全面性和公平性具有重要意义。传统分班教学的现状不容乐观，存在的教育不公平问题亟待解决，新型特色分班的指向是关注学生的个体差异性，在当前教育教学过程中具有优势，对于打造校园文化具有启发意义。
关键词：教育；教学；传统分班；个体差异性；特色分班；校园文化
前言：班级授课制是学校普遍采用的一种课堂教学模式，随着经济和科技的迅速发展，教育教学模式也在进行着新的发展和变革，根据兴趣导向以及天赋差别的不同，将学生分成不同的班组，采取不同教学进度、内容、考核评价方式的人才培养的“差异化教学”以及基于差异化教学的“分班翻转课堂教学”等具有特色的新型教学模式，在班级授课制基础上应运而生的。新型分班教学模式突破了传统课堂教学模式的局限，强调学生的主体地位，在教学中重视学生个体差异性，对于学生自主学习性的提高、教学质量的提升和校园文化的建设具有重要意义，成为教育教学改革的一个重要研究课题。本文主要在此背景下对传统分班教学的现状和存在的问题进行分析，探讨新型特色分班的指向和模式建构，分析特色分班在当前教育教学过程中的优势，以及其对于打造校园文化，营造优良学风的重要意义和启示[1]。
一、传统分班教学的现状及存在的问题
传统教育对于学生的课堂教学一般采用班级授课，作为被学校认可和接收的每个学生，在进入校门的那一刻是同质性的群体，没有优劣之分。随着学生个体性差异的显现，本着“因材施教”的教学原则和方法，一些分班教学和分层教学为适应学生的差异性开始出现，这些分班教学确实取得的了一定的教学效果，教学质量的提升也可见一斑。然而也出现一些学校按照自己设定的标准将学生划分为不同的层次，分配在异质的班级中，然后面向异质的班级配置差异性的教师资源和教学资源，开展教学活动。 由于学校分班教学标准的主观性设定和不科学性，给教育教学带来一系列问题，严重破坏了教育的本质，比如分班分层教学的功利性演变、教育资源的不合理分配、教育不公平现象屡有发生、教育等级化的出现、学生被贴上优劣的标签等。教育作为教化培养人的手段，本应该是博爱、公平、正义的，然而出于各种私利而形成的畸形分班分层教学模式，极大地破坏了教育的应有之义，挫伤了学生的自信心与学习热情，使学生内心深处产生对学习、教师甚至学校的抵抗情绪，长此以往对于学生的全面发展极为不利，也严重影响了积极健康向上的校园文化的创建。
二、特色分班的指向与组织模式构建
（一）关注学生的个体性差异是特色分班的指向
学生这个群体的共性特征是固定规约的，然而学生也是独立的个体，呈现出客观的个体差异性。我们需要明确学生之间的差异，绝不是等级的差别，不应该在教学资源和师资分配上被区分对待，以等级差别来对待学生的教育方式严重违背了教育公平的精神，是错误的认知。分班教学作为因材施教的一种表现形式，是根据学生的个性和客观差异性来开展教育活动，目的是实现学生的全面发展。在这一过程中，社会和学校为个体提供的教育服务上的差别，也主要是基于学生的个性差别，而非等级差别[2]。
（二）特色分班的组织模式建构
明白了科学的分班教学模式应基于学生的个性和客观差异性而展开，特色分班的教学组织形式在模式建构中将以此为依托，其组织模式建构在分班理念、分班标准、分班教学形式和方法、教育资源和师资队伍建设等方面都较于传统分班有新的发展和变化。
1、首先在建构理念上，特色分班不再仅仅追求以往以少数学生的卓越发展和学校的升学率等为目标，而是关注学生的差异性，寻求学生的全面发展；
2、在实际建构过程中，特色分班的标准将由单一化向多元化转变，由以往仅仅以学生成绩高低或家庭背景为标准转向以学生的学习兴趣、学习动机和学习目标为标准，此外还将学生的表达能力、团队协作能力、性格爱好等个性化特点纳入特色分班的量化标准，建立科学、系统的分班标准[3]。
3、在分班教学形式和方法上，以开展小班或小组讨论、协作探究等方式，充分发挥学生的主体性地位，教师在课堂上有侧重地给予学生引导，重视与学生的交流和反馈改进，注重提升学生自主学习的能力和意识。
4、最后，在教育资源的配置上，提倡教育资源共享，避免教育资源垄断和教育资源等级化。在师资队伍的建设上，强化教师对教育学、心理学基础理论知识的学习，学会用正确的教育学理念、原则和方法去引导和教育学生，让教育公平首先落实在教师的教学理念之中。及时关注学生的心理变化，给予学生关爱，与学生建立和谐的师生关系，用春风化雨的教育行动，培植社会主义的接班人；此外，教师在自身综合素质的培养和教学技能的提高上也应与特色分班教育同步[4]。
三、创建特色分班对打造校园文化的启示
创建特色分班与“差异化分班教学”和“分班翻转课堂”这些新型教学模式一样，其目的都是为了适应学生个体客观差异性，最终实现学生的全面发展。相较于传统的分班教学模式，特色分班在分班标准上以学生的个体差异性为指向，在抓基础教育学习的同时上兼顾学生个性化特征的发展，显示了教育的公平性和全面性。随着教育改革的推进，以学生为主体将是学校教育的核心抓手，特色分班的创建恰好可以很好的树立学生的主体地位，它也将成为未来打造特色校园文化的重要推手[5]。校园的生命力来源于学生，只有学生的精神状态是舒展、健康、蓬勃、向上的，校园文化氛围才是正向、积极、和谐的，从某种程度上可以说创建特色分班，就是在打造一种校园文化。
结语：
特色分班作为一种新型的教育模式，与“差异化分班教学”和“分班翻转课堂”一样都是注重学生的个体客观差异性，依据因材施教的教学原则，在传统班级授课制的基础上发展而来。由于学校教学分班的主观性和不科学性，传统分班采用的标准过于单一，给教育教学带来一系列问题，畸形分班分层教学模式极大地破坏了教育的应有之义，挫伤了学生的自信心与学习热情，严重影响了积极健康向上的校园文化的创建。学生具有同质性，然而学生也是独立的个体，呈现出客观的个体差异性，分班教学作为因材施教的一种表现形式，是根据学生的个性和客观差异性来开展教育教学活动，教育服务上的差别，主要针对的是个性差别，而非等级差别，特色分班的教学组织形式在建构模式中以此为依托，在分班理念、分班标准、分班教学形式和方法、教育资源和师资队伍建设等方面提出新的组织建构模式。创建特色分班，最终目的是实现学生的全面发展和教育的公平性。特色分班的创建可以很好的树立学生的主体地位，也将成为未来打造特色校园文化的重要推手，对于打造校园文化具有重要意义。
参考文献：
[1]信桂华. 打造书香校园 创建特色学校[J]. 现代阅读(教育版), 2016,89(13):46-48.
[2]姚桂菊. 打造书香校园,增强文化底蕴[J]. 速读（下旬）, 2017, 1000(012):91-91.
[3]俞洁. 弘扬园本特色,打造书香校园[J]. 考试周刊, 2017, 1000(019):178-179.
[4]陈建华. 打造书香校园 用文化引领师生成长[C]// 国家教师科研专项基金科研成果(神州教育卷2). 2018,87(78):56-57.
[5]张番红. 构建书香校园,打造精神殿堂[J]. 甘肃教育, 2017,23(8):19-19.