陈佳
江苏师范大学教育科学学院 221116
摘 要 以河北省某融合教育学校的教师为调查样本，采用融合教育学校教师对特殊儿童的态度调查问卷，探讨融合教育学校教师对特殊儿童的态度。研究结果表明：（1）融合教育学校教师对特殊儿童进入普通学校持反对态度，总体上认为应将特殊儿童安置在特殊学校；（2）融合教育教师对特殊儿童的情况知之甚少；（3）融合教育教师对特殊儿童的接纳程度不高：（4）融合教育教师的特殊教育相关知识与技能缺乏。针对存在的问题提出解决建议。
关键词 融合教育 随班就读 特殊儿童 态度
一、引言
融合教育 (inclusive education)原是一种用来描述障碍学生融入正常学生的班级、 学校、社区环境，参加学习和社会活动的专业术语，其基本含义是不要把障碍儿童孤立于隔离的、封闭的教室、学校、交通设施和居住环境之内，主张那些有特殊需要的儿童能真正地和正常发展的同伴一起参加学前教育、基础教育和高等教育，最大限度地发挥有特殊需要儿童的潜能[1]。2017年新修订的《残疾人教育条例》中明确规定，普通教育要最大限度的接纳特殊儿童，在教育过程中要优先考虑普通学校普通班，使特殊教育学校成为安置残疾儿童的补充方式。由此可见，我国已经具有了实施融合教育的大环境，但是调查显示，在我国特殊学校仍然是特殊儿童的主要安置方式，而且融合教育的质量也有待进一步提高。通过相关的研究和教学实践人们发现融合教育教师对融合教育的发展起着至关重要的作用，而教师的态度是影响融合教育成功的关键因素。基于此，本研究以融合教育学校的教师为调查样本，探索影响教师对特殊儿童态度的因素，总结教师在推行融合教育过程中需要解决的困难。
二、研究对象和方法
（一）研究对象
采用整群抽样的方法，从河北省某融合教育学校抽取110名教使为被试。本次调查共发放问卷110份，回收110份，回收率100%，有效问卷100份，有效率为90.9%。被试的基本信息见表1：
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（二）研究工具
该研究的研究方法为问卷调查法，问卷是对赵红的《桂林市幼儿教师对学前融合教育态度的调查问卷》进行修改而得到“融合教育学校教师对特殊儿童的态度调查问卷”。问卷包括三个维度：认知、情感和意向。
三、调查结果与分析
（一）以融合教育学校教师对特殊儿童了解情况调查
1. 融合教育教师对各类特殊儿童的了解情况调查
相比与其他类型的特殊儿童，融合教育教师选择“十分了解”最多的是学习障碍和肢体障碍，各占10%；选择“一般了解”最多的是学习障碍和肢体障碍，分别占总人数的55%和58%；选择“不太了解”最多的是多重障碍、孤独症和智力超常儿童，分别占62%、58%、58%；选择“完全不了解的”最多的是孤独症和多重障碍，各占12%。综合来看，融合教育教师最了解的特殊儿童的类型是学习障碍和肢体障碍，最不了解的是孤独症和多重障碍儿童。但是总体上融合教育教师对各类特殊儿童了解较少，教师对各类特殊儿童普遍上处于一般了解或不太了解。
2.融合教育教师所在班级特殊儿童的分布情况调查
有21%的教师所带班级里有特殊儿童，有79%的教师所带班级里没有特殊儿童。而特殊儿童主要以轻度为主，占总人数的71.43%，中度的特殊儿童占19.05%，不确定的占9.52%，没有重度的特殊儿童。由此可见，虽然融合教育正在大力开展，但是当前特殊儿童进入普校的几率较小，且主要以轻度为主，中重度特殊儿童难以进入普校就读。
调查结果显示，现在融合教育学校的特殊儿童主要以弱智和学习障碍为主，分别占特殊儿童总数的28.57%、38.10%。其次是情绪和行为障碍与多动症，各占9.52%。最后是听觉障碍与言语和语言障碍，各占特殊儿童总数的4.76%。被调查的融合学校不存在其他类型的特殊儿童。由此可见，现在融合教育的范围较小，主要是智力障碍儿童和行为障碍儿童。
（二）融合教育教师对特殊儿童接纳情况调查
1. 融合教育教师对特殊儿童接纳现状
在在所调查的融合教师群体中，有6%的教师非常愿意特殊儿童进入自己的学校，有37%的教师愿意接受，有31%的教师无所谓，有26%的教师不愿意。有11%的教师乐意接受特殊儿童进入自己的班级，有37%的教师接受，有28%的教师无所谓，有24%的教师无法接受。有5%的教师拒绝过特殊儿童进入自己所在学校，有95%的教师没有拒绝过。
3.融合教育教师可以接受特殊儿童的类型和障碍程度调查
融合教育教师最愿意接受的特殊儿童是智力超常儿童和肢体障碍儿童，分别占总人数的26%和23%；其次可以接受的是弱智，占总人数的14%；而对于情绪和行为障碍儿童，只有2%的教师愿意接受；没有教师愿意接受言语和语言障碍儿童、孤独症和多重障碍儿童。这与刘春玲等人的研究结果基本一致。对于可以接受的特殊儿童的障碍程度，有69%的教师可以接受轻度的儿童，只有极少部分教师可以接受中度和重度的儿童。
4.融合教育教师与特殊儿童相处情况调查
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由表6可知，有44%的教师认为自己可以和特殊儿童相处好，有56%的教师认为自己和特殊儿童相处的不好。可见，超过一半的教师对自己和特殊儿童的交往情况持怀疑态度。
（三）融合教育教师对特殊教育相关知识和技能掌握情况调查
在所调查的融合学校教师群体中，有10%的教师曾经阅读过特殊教育类刊物，而90%的教师没有阅读过；只有3%的教师接受过有关特殊教育的专业培训，其他教师均没有接受过相关培训；有5%的教师自学过相关专业知识，其他教师没有自学过。由此可见，融合教育教师的特殊教育相关专业知识与技能普遍缺乏。
（四）融合教育教师对开展特殊儿童教育的重视程度调查
融合教育教师在回答“您对特殊儿童进入普通学校接受教育的看法”这一问题时，有43%的教师赞成，有57%的教师无所谓或者不赞成。在回答“是否需要专门的政策与法规的保障”这一问题时，有96%的教师认为有必要，而只有4%的教师不认为有必要。教师在回答“教育工作者有必要接受特殊教育培训”这一问题时，有71%的教师认为有必要，有29%的教师不认为有必要。有16%的教师认为应该师范教育应该把特殊教育设为必修课，75%的教师认为应该，8%的教师无所谓，只有1%的教师认为不需要。
总体来看，融合教育教师比较重视特殊儿童的教育问题。大部分的教师认为应该颁布专门的政策和法规来保障特殊儿童的教育权利，实现教育公平。而且融合教育教师接受特殊教育相关知识和技能培训的意愿也比较强烈。由此可以看出，虽然融合教育在发展过程中困难重重，但是发展方向一片光明。
四、问题
（一）融合教育教师对特殊儿童的情况知之甚少
根据统计的数据可以看出，融合教育教师对开展特殊儿童教育都比较重视，普遍认为要保障特殊儿童的教育权。但是融合教育教师对各类特殊儿童的情况了解较少，缺乏对特殊儿童的全面认识。这在实际教学中不利于教师因材施教，教师很难根据特殊儿童特点提供适合他们的教学，所以特殊儿童在班级里获得的帮助和成长不大。此外，由于不了解特殊儿童，任课教师的日常工作量大大增加。这在一定程度上影响了融合教育教师对特殊儿童的态度，也影响了融合教育的质量。
（二）融合教育教师对特殊儿童的接纳程度不高
融合教育教师普遍认为特殊儿童应该安置在特殊教育学校，即使将他们安置在普通学校也比较愿意接受轻度的特殊儿童，对于中重度的儿童不愿接受。一方面，由于对特殊儿童不了解，加之特殊儿童自身的缺陷，他们很难同正常儿童一样完成老师布置的任务。长期下去，教师会因为在工作中受到阻碍而对特殊儿童失去耐心。因此，教师不愿意接受特殊儿童。另一方面，一些特殊儿童存在不良行为，不仅学习方面存在问题，而且也会扰乱课堂秩序，影响教师教学和其他的同学，所以教师和其他学生很难接受他们。
（三）融合教育教师的特殊教育相关专业知识和技能缺乏
融合教育教师在大学期间没有接触过特殊教育方面的知识，在日后的工作中也没有参加过相关培训，所以自己在教学中往往事倍功半。在相关调查中，有67%的教师拒绝特殊儿童的理由是缺乏特殊教育的专业知识和技能，而且融合教育教师认为融合教育在发展过程中最需要解决的问题就是师资问题。因此，融合教育教师对特殊教育相关知识和技能的掌握情况不仅影响了融合教育的发展质量，而且也会影响融合教育教师对特殊儿童的态度。
五、建议
（一）建设并完善融合教育全方位支持系统，促进融合教育的发展
首先国家要给予融合教育充分的重视，从政策上保证每个儿童的受教育权。为了保证教育公平，国家有必要建立特殊教育的专项立法。健全的法律法规和政策性支持为实施融合教育提供了充足的外部条件；其次政府部门要给予充分的资金和政策的支持。一线教师在教育过程中承担了更大的压力，适当提高融合教育工作者的待遇，使其付出与回报成正比，减少教师的不平衡感，使教师能够热情的对待工作和学生；再次需要融合教育学校的支持。校领导要充分重视融合教育，为教师提供相应的技能和政策支持，保证教师教学工作顺利开展。
（二）加强教师的特殊教育知识和技能的培训，夯实教师的特殊教育技能
调查发现融合教育教师的特殊教育知识和技能存在严重不足的状况。教师的教学水平直接影响教育的质量，所以要开展融合教育，必须首先对融合教育教师进行职前和职后的培训，增加教师的特殊教育知识与技能。首先师范院校要承担起责任，将特殊教育知识融入到教育学心理学的相关课程中，使普通师范生在大一大二的基础课程的学习中就渗透了特殊教育知识，自然而然的了解特殊儿童；其次融合教育学校要定期开展特殊教育知识讲座和相关的技能培训，弥补融合教育教师在职前学习特殊教育知识的不足，提高教师在实际教学中的实践能力。此外，融合教育学校也要定期组织教师交流会，共同探讨适合特殊儿童的教学方法和管理模式。
（三）加大对融合教育的宣传力度，从认知上树立全社会的融合教育意识
首先帮助融合教育教师树立正确的融合教育观念。思想决定意识，意识决定行动，所以教师只有从观念上接受了融合教育观念，才能主动地去关心、爱护每一个学生，才能使有特殊教育需要的儿童得到正常的成长，才能从根本上推动融合教育的高速度、高质量的发展；其次需要使特殊儿童的家长正确认识融合教育。教育不仅仅是学校的事情，高质量的教育需要学校和家长的密切配合。同时，家长对待孩子的态度也会影响老师对待孩子的态度，家长的不关心会相应的减少老师的帮助。最后要使正常儿童的家长正确认识融合教育，积极改变家长的观念，为老师的管理减轻负担，使特殊儿童顺利进入普通学校。
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