张琼引
重庆市长寿区长寿实验中学?401220
摘要：在新课改与新高考推行的双重背景下，如何进一步优化教学手段，完善教学环节，落实提 高学生科学素养的课标要求，是目前生物教学亟待解决的问题。本文以课堂教学中拓展教学环节为切入点，探讨目前教学中该环节存在的局限性，并尝试给出建议与方法，以供参考。
关键词：高中生物；课堂教学；拓展教学?
近年来，全国各地区都实施推行新课程改革，并先后加入新高考改革行列。如何应对新高考带来的变化，完成新旧过渡，落实教育质量，这是目前高中生物教学面临的最大挑战。鉴于此，笔者以高中生物教学中拓展教学环节为例，结合自身教学经历，对其存在的问题与解决方法进行以下探讨分析。
拓展教学的必要性
拓展教学是指在课堂教学过程中，以该堂课的具体教学内容为中心出发点，结合与其密切相关的各类外部知识，进行融合教学，最终突破该堂课的教学重难点，实现教学目标的一种教学活动。其目的是通过多角度知识内容的拓展激发学生的学习兴趣，帮助学生更好的理解教学内容，引导学生搭建起完整的知识体系，打破学生定向的思维模式，培养学生多角度思考问题的能力。
（一）拓展教学符合学生的认知心理
认知心理学观点认为学生的学习过程是以学生为主体，主动进行的。其本质是学生对所接收到的外部信息进行选择和加工，最终建构出自己的知识体系。拓展教学就是在给学生提供更多更全面的外部信息，有助于学生更好的完成学习这一过程的。同时，若能给学生提供紧跟社会发展的、紧密联系生活的外部信息，更是能极大地提高学生的学习热情，营造出较好的教学氛围。
（二）拓展教学是实现课程目标的必要途径
在《高中生物学课程标准》中明确指出了高中生物学课程目标是“进一步提高生物学科学素养”。生物学 科学素养的基本含义是指学生能够合理地将所学到的生物学知识运用到社会及个人生活中。其强调了知识与生活的联系，注重了学生对知识的应用能力[2]。所以在课堂教学中，传授知识不是唯一目的，而是要开发学生智慧，提升学生的学习能力、知识应用能力，帮助学生掌握科学方法、培养科学精神、形成科学信念与科学习惯。
从教育层面上看，高中生物学本身就是知识综合性很强的学科，教材内容是经过高度浓缩后的知识结晶，仅依靠教材照本宣科进行教学是无法实现“提高学生生物学科学素养”这一课程目标的。而拓展教学能延伸更多维度的教学内容，从多角度完善教学，实现学生的全面发展和终身发展。所以充分利用各种教学资源进行拓展教学是实现课程目标的必要途径。
目前教学中拓展教学存在的局限性
（一）拓展教学内容单一
从素质教育到课程改革，虽然国家和地区各个层面上都强调教育要更注重能力的培养，而不是盲目追求分数。但不可否认目前学生成绩依旧是一个占有重要比重的衡量指标。所以具体落实到课堂时，大部分教师依旧以提升成绩为唯一目标，拓展教学的内容也就较为单一的局限在了考点、重要知识点等相关内容上。而且运用到的教学资源也是比较单一的，多局限在教材的“旁栏思考”或者“教辅资料”上。内容和资源都很局限，这样的拓展教学效果在提高学生生物学素养上帮助并不大。
（二）拓展教学局限于形式
目前的课堂仍然是以讲授为主。虽然老师们在日常的教学中也逐步意识到教学形式和课堂氛围对教学效果的重要影响，也会有更多的新的尝试去丰富课堂教学。但不难发现很多生物课堂上的拓展教学流于形式，导学案、视频、学生活动等都只是表面活跃了气氛。这些形式化的活动根本达不到拓展教学的目的，对于提高学生生物科学素养也没有显著的帮助。
新背景下如何进行拓展教学
（一）多学科内容融合拓展
新高考打破了原本的文理分科局限，重庆地区实行“3+1+2模式”。这样的模式下各门学科之间有了更多的组合方式，学生有了更多的选择。新高考的实施将学习方向的选择权最大化的交还给学生，保证了各类学生都能在最适合自己的学习道路上多方向发展。同时也增强了对学生基础素养和综合能力的要求。这和新课改理念要注重学生全面发展和终生发展在精神上是一脉相承的，共同点都是强调综合素养，模糊学科界限。
知识是相互交融的，各个学科间有很多交叉渗透的知识点，利用好生物学与其他学科间知识的关联是化解新高考背景下生物教学难点的关键。将学科融合教学作为拓展教学的内容之一，不但能帮助学生更好的理解知识内容，而且还能给学生提供思路构建起各学科之间更加完整的知识体系。例如在学习“细胞渗透原理”时可以与物理力学知识、化学摩尔浓度知识进行融合拓展教学。又例如在学习“果醋制作”时与“化学加醛反应”进行融合拓展教学。从乙醇氧化为乙醛，最终变为乙酸，通过化学反应式的展示，学生对发酵过程的实质掌握更加牢固。此外“基因频率计算”可以和“数学完全平方公式”融合讲解，“中国人口种群数量变化”可以和历史政治融合讲解等等。用心挖掘，学科之间可以用来进行拓展教学的内容非常的多，资源丰富。
（二）学习——生活多角度拓展
新课标强调了知识与生活的联系，强调要提升学生在生活中应用知识解决实际问题的能力。所以在高中，这个学生即将步入成年的重要阶段，教学过程中要时刻注意对学生能力的引导，将拓展教学延伸到生活实际中去，结合当前社会时事热点等，对学生的生命价值观、职业生涯规划、爱国情怀等进行正确的引导。
例如在学习“病毒结构”和“免疫机制”时结合“新型冠状病毒肺炎”进行拓展教学。小到分析讲解在疫情期间如何进行自我防护，如何正确消毒。大到讨论尊重自然尊重生命、医生护士的职业使命感、科研工作者的工作意义、祖国的富强与伟大。又例如在学习“减数分裂”时结合生命教育，树立珍爱生命的意识。还有在学习“植物激素”时拓展教育联系生活实际，鲜花的保鲜、绿植的栽培等等。通过实际的生活例子，让学生更好的理解知识在生活中的应用，帮助学生提高对知识的应用能力。
（三）多形式实施拓展
课程改革改的是传统师生等级严明的教学观念和老师满堂讲的教学形式。摒弃掉不正确的等级观，采用多形式的师生互动教学，促进师生共同学习和成长，这才是健康的教育模式。当把学习的主动权交还给学生后，拓展教育的各种教学活动才不会流于形式，而且丰富多彩。
在拓展教学中应根据不同的教学内容选择主题讨论、资料收集汇报、生活实践、动手实验等不同形式的教学方法。与传统讲授相比，这些互动性和参与性强的教学形式更能锻炼学生能力，提升学生的综合素养。
例如在学习“基因工程”这部分内容时可以采用资料收集汇报的教学形式，让学生课后自己去查找基因工程具体应用的事例，然后进行小组汇报。既加深了学生对该部分知识内容的记忆，又锻炼了他们收集和处 理信息的能力。最后还可以就当下热门的“基因编辑”“转基因”等话题开展辩论，刺激学生多角度思考问题。
结语
生物课程改革是一个长期的具有综合性的系统工程，拓展教育是生物课改路上的一个必要途径。它既能开阔学生知识面，完善学生知识结构，又能培养学生应用知识的实践能力，扣合了生物教学的主导思想。在社会环境快速发展的今天，广大教育工作者更应该利用好拓展教育这一方式，提升高中生物教学质量，早日实现高中生物课程教学目标。
参考文献：
[1]何秋彦.?浅谈高中生物实验的拓展教学[J].?读写算,?2014,?000(023):98-99.
[2]李耀慧.?新课改下高中生物教学的有效途径研究[J].?生物技术世界,2016,(05):259.
[3]朱松华.?浅谈教学中的知识拓展与学科融合[J].?中学生物教学,2015,(06):30.