杨思畅
四川外国语大学成都学院 611844
摘 要：国内外专家的研究表明，合理运用认知策略，元认知策略，社会-情感策略，能够降低学生的听力焦虑，提高听力能力。本文简要介绍了英语听力策略的研究现状，我校英语专业大一学生听力策略的使用情况，以及如何运用听力策略改善听力的教与学。
关键词：英语听力教学；认知策略；元认知策略；社会情感策略
听说读写是英语学习的基础，而听力是语言学习和实践至关重要的一环。英语专业学生需具备良好的听力能力才能有效提高“说”，“读”，“写”三项基础能力。英语专四级考试中，听力理解部分占总分的30%，听力理解的重要性可见一斑。听力的教与学离不开听力策略的指导，下文将回顾听力策略的研究现状，介绍我校英语专业大一学生在听力训练中运用听力策略的情况，以及如何运用听力策略进一步改善听力教学的效果。
1.听力策略研究现状
O’Malley和Chamot认为学习策略分为：认知策略、元认知策略和社会-情感策略。认知策略包推理、利用上下文信息、归纳、演绎、启动背景图式、总结、想象、记笔记和知识转换等。元认知策略包括预测、计划安排、选择性注意、监控、核实、评价以及自我评价等。社会-情感策略主要涉及与同伴的活动或情感管理以促进学习，如：通过合作以及降低焦虑感。
研究表明，有效运用认知策略，元认知策略，社会-情感策略可以改进学习态度，帮助学生克服或降低对听力理解活动的焦虑感，从而达到明显提高学生听力理解能力的目的。就不同学习策略的效果而言，研究结果显示，元认知策略对提高学生听力理解的效果最为显著。诸如选择性注意策略，制定计划策略，评价策略等元认知策略可以有效帮助学生集中注意力，理解内容，把新信息与已有知识结合起来，并且把它们重新组合后以一种有助与记忆力和再次获取利用的方式储存起来。
2.听力策略使用现状
认知策略：大部分学生在听力练习中能够较好地使用推理、利用上下文信息、归纳、演绎、启动背景图式、总结、想象、记笔记和知识转换等策略指导听力理解。
元认知策略：学生在听力训练过程中能够使用一些元认知策略，但还不能很好地将元认知策略运用于实践。听力训练强调“抓关键词”的能力，要求学生有选择地听，听关键信息，而很多学生习惯逐字听辨，错过真正的关键信息。大部分学生不善于处理听和记之间的精力分配问题，要么不记笔记，很快遗忘听到的内容，要么记很多笔记，严重影响听辨效果。根据问卷调查和课后作业的情况显示，学生在课后听力训练的计划，监控，评估方面也都还有很大的进步空间。
社会-情感策略：听力课堂常常呈现出紧张的课堂氛围，影响学生听力理解的效果。学生在听辨出现失误时常常出现焦虑和紧张的状态，焦虑情绪极大的影响听辨效果，形成恶性循环。社会-情感策略需要更多的用于听力课堂。
3.如何运用听力策略改善听力教学效果
3.1 预测
预测是听力训练的重要技能，教师应强调预测的重要性和如何进行预测。首先教师引导学生使用认知策略调动已有的知识储备，预测听力材料的内容，减少理解的压力。
若学生缺乏相应的知识储备，教师应做好“引入”工作，帮助学生补充相关知识，辅助听力理解。其次，教师应该引导学生通过题目的上下文预测考点。以英语专业四级听力中Talk为例。教师要求学生应当优先阅读标题和一级标题。让学生通过已有的信息预测文章内容和文章结构，调动已有知识储备辅助听力理解。除了预测内容，还要求学生通过题目预测所填单词的词性，时态，语态。准确的预测能够极大的提高学生的听力效果。
3.2有选择地听-抓关键词
自上而下无选择的听是低年级学生普遍存在的问题。教师应引导学生准确定位有效信息，把精力重点分配在关键信息听辨以及关键词记录上。如何定位重点信息？教师可引导学生总结 “提示词”。以英语专业四级听力为例，重点信息前常常出现“提示词”，如：first， second， third，however，although， not only...but also, which means, for example等。主旨句信息的考察，学生关注开篇第一句话和序数词。细节信息的考察，学生关注转折，举例，解释说明等提示词。教师要求学生将题目和提示词相结合，重点把握关键信息。在听到关键信息之后，教师要训练学生做笔记的能力。未经训练的学生常常总想多做笔记，以为记得越多，效果越好。其实不然，笔记过多会分散听力理解的精力，反而会干扰听力效果，尤其是听力能力较弱的学生。教师应引导学生记录实词，并且训练学生用简单符号，缩写，首字母等记录关键词。学会有选择的听和记让学生的听力变得轻松。
3.3 克服焦虑情绪
焦虑情绪是英语听说学习中常见的出问题，极大的影响学生的学习效果。听力是中国学生的弱项，学生上听力课十分有压力，担心自己听不懂，害怕老师提问。教师应该使用社会情感策略降低学生的焦虑感。教师以鼓励为主，无论学生听到多少都给予鼓励，不宜过多的批评。教师可以布置小组任务，让学生在团队中完成听力任务。在二人或多人的团队中，学生不再是孤立无援，他们相互补充，相互鼓励，共同面对压力，焦虑情绪会得到极大的缓解。团队任务如果加入比赛和奖励机制，学生不仅能更放松投入，还能更积极参与听力训练，更愿意配合老师进行听力训练，解决听力问题。
3.4 监控和评估
任何一门学科都需要做好学习过程的监控和评估，听力训练更是如此。教师可以通过课堂教学的各个环节对学生的听力学习进行监控和评估。更重要的一点是教师应交给学生自我监控和自我评估的方法。听力课采用的是大班教学，每个学生的听力基础不同，听力障碍也相同。课堂训练和讲解只能针对大部分学生的情况展开，听力具有特殊性-材料一晃而过，因此课堂上没有解决的听力问题，包括材料连中的生词，连读，长句，单词拼写等问题，教师应督促学生在课后进行复听和总结评估。如何做好课后的监控评估？第一，完成练习并订正答案。第二，勾画出生词并查清单词含义。第三，跟着录音朗读听力原文，获取正确的读音。第四，盲听录音，勾画出听辨失败的单词，总结影响听力的语音现象。第五，尝试翻译听力原文，总结长难句理解失误。在完成这五个步奏后，学生能对自己听辨过程中出现的问题有到位的监控，对自己听力训练的结果也有一个客观的评估，从而拥有清晰的学习目标和有效的提高措施。除了课本听力材料，学生课外听力也应做好监控和评估。
听力策略能够在帮助学生将新旧知识相结合对文章进行预测，有选择地听记，克服心理焦虑情绪，监控和评估听力训练，极大提高听力理解的效果。在听力教学过程中，教师可将听力策略的使用贯穿到听力练习中，教授学生运用听力策略的方法，培养学生使用听力策略的习惯，不断提高听力教学的效果。
参考文献：
[1]施渝．国外二语听力元认知研究综述［J］． 外语界，2009.
[2]杨坚定．听力教学中的元认知策略培训［J］．外语教学，2003
[3]张冠林，孙静渊．实用英语语音语调[M]．北京：外语教学与研究出版社，2001．
[4]O'Malley, J.M. & Chamot, A.U. Learning Strategies in Second Language Acquisition. Cambridge: Cambridge University Press，1990.
作者简介：杨思畅，女，硕士，四川外国语大学成都学院助教，研究方向为英语教学。