杨怀伟
石家庄第二外国语学校 河北省石家庄市 050031
摘要：与城市中学相比，普通乡村中学基础设施、师资条件相对落后，实践学科教师不足，对于实践活动开发不足，实施较难。但只要依靠乡村特色优势，因地制宜，挖掘劳动实践活动资源，充分利用乡土特产、历史、学校周边资源和教师特长，认真落实综合实践活动纲要推荐主题，与城市优质中学联合，注重多元评价，就可以很好的进行乡土特色劳动类实践活动。
关键词：乡村中学；综合实践活动课程；劳动类实践活动；有效实施
综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题并转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生跨学科素养的实践性课程。为推动课程实施，2017年9月，教育部正式颁布了新《中小学综合实践活动课程指导纲要》，新纲要重视面向实际问题、注重整体规划、突出发展要素。为全面贯彻劳动类实践活动开展，还推荐了许多劳动技术类实践活动主题。但由于这是一门全新的课程，与传统的学科课程相比，既无课标，也无教材，也缺少专职的教师，因此课程在乡村中学落实较难。
乡村中学与城市中学相比，教学理念相对落后，基础设施比较薄弱，对综合实践活动的课程价值认识较差，经费不足、师资不足等因素导致实践活动不能有效开展。推动乡村中学实践活动的有效实施，落实教育均衡发展，全面提升乡村中学教育水平，这就需要乡村综合实践活动的老师们以敏锐的目光、创新的精神，积极主动的开发具有乡土特色的实践活动，认真落实纲要推荐的劳动类实践活动主题，还可以与城市优质中学联合建立帮扶机制，建立多元评价系统。这样就可以有效的开展具有乡土特色的劳动类实践活动，活动的实施可以从以下几方面入手。
一、积极开发具有乡土特色的劳动类实践活动主题。
我国综合实践活动课程只下制定了纲要，没有具体的课标和教材，就是考虑不同城乡的发展情况，可以根据自己乡情、校情，灵活掌握，多方面开发主题。我们只要深挖乡土特色优势，很容易形成活动主题。乡土特色劳动类实施活动主题开发可以发掘以下优势：
１．学校周边乡村的特产、特色优势。这类特产当地百姓常种植或常制作，学生喜闻乐见，名声广泛，乡村特色明显，学校周边一般就有大面积的栽培或制作，农户和商户较多，销售制作多，政府积极投入资金宣传多。可它是如何通过劳动种植的呢？如何通过劳动制作的呢？做为新时代的中学生，又能负起什么责任帮助农户呢......？这些问题都可以生活动主题。
２．学校及师资优势。乡村学校具有丰富的劳动资源，有的校园里有种植园，或有温室大棚，或制作工厂，可以很好的利用。而学校老师多是本地人，家里就种植或制作这些特产，对当地乡土特色非常清楚，具有特长或丰富特产知识，也便于指导学生。
３．学生优势。许多乡村学生自己家或亲属具有特色资源，他们也经常参与一些与家乡特产有关的劳动，对家乡有深厚的感情，对乡土特色主题有认识基础，也便于开发活动主题。
４．社会的热点。社会的发展，对农业农村越来越关注，各项政策也促进乡村特色的开发。网络的普及，抖音、快手等ＡＰＰ对乡土特色物品宣传销售也越来越多，学生可以利用小软件帮助农民进行乡土特色产品的宣传和销售，学以致用，通过劳动服务社会，用劳动创造美好生活，为家乡做出有益贡献。
二、贴合乡村生活，有效实施学生喜爱的劳动类实践活动。
综合实践活动强调学生真实的体验，直接将生活情境中的问题转化成活动主题。丰富的乡村生活，有许多学生喜爱的劳动实践活动，要充分尊重学生的想法，多让学生从自身的生活中发现问题生成主题，遵循一定的环节，自主开展活动。
综合实践活动有效开展的一般环节有：
1.提出问题，生成主题环节
通过教师向同学们展示、讲解或引领学生进入真实的情境，鼓励学生说出关心的问题，进一步引导他们进行总结、归纳，形成具有研究价值的劳动实践主题。教师再给学生们讲解一些与活动主题相关的知识，进一步促进学生的兴趣。这样，学生就会形成自己喜爱的活动主题。
2.成立小组，制定活动计划
确实活动主题后，学生根据自己喜欢研究的主题，与志趣相同的同学们结组，选举组长，然后制定小组活动计划。活动计划一般应包含：小组名称、小组口号、小组分工、阶段目标等。
3.自主调查，开展实践活动
活动计划确立后，小组开始分工合作，按照计划进行调查、采访、研究等，这时教师要及时关注，并注意收集学生实践过程中的个性表现。通过观察学生的表现，解决实践中出现的问题和矛盾：比如一部分人忙，一部分人闲，小组之间的争吵等。教师要引导学生认识小组分工的重要性，也要激发团队合作精神。教师要多关注实践过程，采取有效的表扬、批评等措施，提高活动有效性。
4.阶段性展示和终期展示
阶段性展示是一个总结的过程，教师把学生召集在一起进行一次或多次阶段性汇报，通过各组的阶段性展示和终期展示，进行督促和整改。展示中多听取其他小组中肯的建议，启发学生思考自己的不足，鼓励学生结果呈现要丰富多彩，形式多样。通过展示，使同学们形成紧张和竞争意识，便于形成更丰富多样的成果。
5.评价激励环节
活动的最后阶段，学生把自己实践过程中形成的成果资料进行总结归纳。对实践活动全过程进行多方面评价，可以制作活动证书，校园网公布，成果发布会等形式，对学生生的实践活动进行激励。注意反思，并对实践过程中产生的新问题进行记录，可以生成新的活动主题。
三、城乡帮扶，促进劳动类实践活动开展
现在有些城市中学发挥资源优势，对乡村中学开展各种教育教学帮扶活动。这非常利于乡村中学有效开展劳动实践活动的理论研究和落实，也对城乡学生的价值观、社会责任感起到促进作用。这些城市中学启动志愿帮扶、支教活动，落实了习近平新时代中国特色社会主义思想，实现城乡教育共同发展。可以一起联合落实五育并举，发挥劳动育人功能，让城乡学生们一起感受劳动价值。乡村中学可以积极顺应教育新形势，重视和引进这些帮扶力量，从而促进乡土特色劳动类实践活动的进行。
可以与城市优质中学一起开展同课异构活动，利用城市综合实践活动教师的丰富理论知识和活动经验，积极开拓实践活动主题，一起开发乡土特色的劳动实践活动主题，并进行跟踪实施，指点实施环节中的漏洞，建立有效的多元评价。还可以走进城市中学的进行参观学习，对综合实践活动的选题、实施和评价等进行学习和借鉴，结合乡土特色，建构适合自己学校情况的劳动类实践活动，共同促进实践活动的开展。
四、注重劳动实践过程，实施多元评价体系。
新版综合实践活动纲要，注重过程评价和结果性评价相结合，突出学生发展要素，关心学生在实践过程中的发展性变化，在评价中注重过程性、渐进性和发展性。为贯彻落实习近平总书记在全国教育大会上的指示，教育部等六部门2021年3月18日印发了《义务教育质量评价指南》。指南中义务教育评价指标体系也注重学生发展质量评价：主要包括学生品德发展、学业发展、身心发展、审美素养、劳动与社会实践等五个方面。我们在实践活动的评价中，要注重优化评价方式方法，不断提高评价工作的科学性、针对性、有效性。注重结果评价与增值评价相结合，关注合格程度，关注进步程度、努力程度。形成的评价对学生特色发展和个性发展提供最有益的帮助。
教育大师叶圣陶先生说过：“教育是农业而不是工业”。这句话点出了教育的真谛：教育不能贪快，是一种缓慢的艺术，是一种等待的艺术。不同的作物有不同的培育方式，不同的学生有不同的教育方法，不同的学校可以开发各具特色的劳动类实施活动，这些实践活动的有效实施，能很好的促进学生全面和有个性的发展。
参考文献：
[1]:中华人民共和国教育部，《中小学综合实践活动课程指导纲要》2017。
[2]:洪明，杨正刚，综合实践活动课程改革再出发的政策走向。