全桂珠
广东省湛江市第三十二小学 广东湛江 524033
摘要：转化学困生是大面积提高教育教学质量的关键，是一项耐心细致又辛苦的工作。为了提升学困生转化，教师要重视学困生，尊重学困生的学习情况，要善于发现他们的闪光点，及时给予肯定。文章结合教育教学实践经验，从学生家庭情况、情感、意志和情绪、心理特点入手，对学困生进行解析，相信“学困生”这朵迟开的花朵会开得更艳丽。
关键词：学困生；转化；建议
学困生，顾名思义就是学习暂时困难的学生，即那些在智力、体力、生理、心理等方面，无任何先天缺陷，由于教育、家庭环境等后天因素的影响，，对自己要求不高，行为不控制，学习麻木，态度散漫，与品学优秀的好学生格格不入。对这样的学生，如何帮助他们豆蔻年华这朵红花开得更加艳丽？笔者结合教育教学实践经验提出以下几点建议。[1]
一、对学生要“一分为二”。
1.发掘学困生的“闪光点”[1]
俗话说“尺有所短，寸有所长”。学困生虽然有很多不足之处，但再差的学生也总有某方面的优势。因此，细心观察学困生，从而放低要求，让他们觉得可以做得到，去重新认识一个崭新的学生，发现他们身上的闪光点，引导他们发扬优点，克服缺点，使学生成为一名“三好学生”。
2.把握好学生的阶段期。
学生在成长中总有几个转变时期，比如6-10岁就是学生性格和习惯的关键时期。一方面教师要遵循教育规律和学生身心发展规律，在关键期内及时抓住日常中的教育时机，培养他们能积极主动地学习新事物，在不同的成长阶段给予他各种力所能及的本领。
二、对学生要“二合为一”
1.阅读学生资料[2]
阅读学生入学报名表、学籍卡、健康册，以及其他有关的册书籍，有利于教师快速了解学生，掌握学生的情况，对症下药唤醒他们对学习产生的兴趣。
2.通过家访或者电访，了解学生在家庭中的情况，以及家庭的教育状况。熟悉学生的情况，很好掌握学困生各方面的情况，对学困生采取不同策略，引导学生能走上正轨。[2] 三、对学生要“三位一体”
1.注重学生的情感
就是要从感情上亲近他们，解除他们心理上的障碍。学困生转化，最初往往不是由于思想认识上的提高，而是由于教育者从生活、学习等各方面关心他们，使他们感受到集体的温暖和老师的爱护。在教育过程中感化学困生，激起他们的内在秘密，让他们有坚定的信念去执掌自己的目标与梦想，不要受外界干扰，更不妄自菲薄，树立“我能行！我不比别人差”的自我意识，让他们享受成功的喜悦。
2.磨炼学生的意志
学困生在学习上遇到挫折和困难时更容易退缩，没有学习愿望、求知欲低，导致他们经常半途而废，做不好事，做不成事。再转化过程中经常出现反复发错的情况，需要老师的耐心观察，给与引导，培养敢于克服困难的毅力和迎难以上的勇气。
3.约束学生的情绪
制约学生的心理，规范学生的行为，约束学生的情绪就要建立良好的班集体，形成正确的舆论和良好的班风去影响他们，善于引导学生对班级生活中一些现象进行议论、评价，形成“好人好事有人夸，不良现象有人抓”的风气去感染、熏陶、激励他们。
四、对学生要“万众一心”
1.利用集体的力量帮助
学生个性离不开集体的培育，同伴的帮助和周围环境的熏陶。[1]教师要创造机会让他们发挥所长，即使是力所能及的小事，为班集体做一些小贡献，教师可以引进“小组竞争红花”的小游戏，只要学困生愿意举手发言或者参与活动，都给予双倍奖励和优先对待。一时间，他成为同学之间的宠物，同学们争先恐后邀请他一起做小游戏，让他因自己的存在而感到吃惊，大大地激励他，同时也增进了同学间的情感。教师也可以用友情的力量来感化他，让他觉得其实老师和同学们都很关心他。要知道同学的帮助对一个学困生来说是必不可少的，同学的力量有时胜过老师的力量。同学之间一旦建立起友谊的桥梁，他们之间就会无话可说。因此，教师让他与其它同学交朋友，让他感受同学对他的信任，感受到同学是自己的益友，让他感受到集体给自己带来十全十美的快乐。
2.用个人的力量保护集体
学困生不喜欢加入集体活动，是因为其他学生排挤他，让他难以找到自己的价值，个人的表现难以得到认可。教师要创造契机让学困生发挥其优点，树立信心。同时，也要及时给予表扬，让他感觉到自己的存在是多么的有价值，知道自己价值倾向。还要引导其他同学看到他们为集体的付出，[1]表扬他们为集体服务，保护集体的荣誉。
五、对学生非“一朝一夕”
1.充满希望，树立信任
教师要想转化学困生并非一朝一夕一言一行就能做到，必须给学困生更多的爱与宽容。著名教育家马卡连曾说过：“没有爱，就没有教育”。作为教育工作者，首先要尊重每一位学生，热爱每一位学生。多年教学实践证明：对于基础差的学生来说，教师要动之以情。学困生由于学习成绩差，受到教师、家长的冷落，往往有较强的自卑感。教师要多给予信任、关怀，并不断地给予鼓励和帮助，化自卑为自尊。当学困生与其他同学发生冲突时，教师要耐心地安抚学困生的情绪，以一位朋友的身份与他沟通，渐渐地，学困生开始愿意与教师进行更多的交流。教师可以利用课上提问学困生最简单的问题，课间找他谈心，告诉他上课听讲要集中精神，教师还可以利用课后时间辅导学困生。俗话说：真诚所挚，金石为开。相信学困生慢慢会感受到教师对他给予的希望。
2 .携手共管，旨在成才
教师是人类灵魂的工程师。家长是孩子成长的第一任教师，教师知道孩子的性格特点为父母所示。所以教师要培养学困生的自信心，必须做到学校、家庭、学生三者结合。大家共同努力拧成一条绳子齐心协力，才能培养学困生的自信心。心理学家罗任索拉做过一个有名的实验：一天罗任索拉到一所学校，找到每一个班的教师；要求教师于五个较差一类小学生中任选一位，然后跟学生见面和谈话。第二天，他再次来到学校对教师校长说：“这几位学生很聪明，将来有希望的；希望老师相信这几位学生，不要少看他们一眼，不要把情况告诉家长和传出去。”一心想使自己学生成长的老师怎能保住秘密呢。于是将心理学家的话告诉家长，家长们听说自己的孩子将来有出息成大才。于是家长对孩子都改变了态度，关心备至，再也不打骂了。半年后罗任索拉再次到学校时，这些孩子不但不调皮，成绩也提高了。有的还是班上前几名。这可见三者结合对学困生的自信心是多么重要。
此外，教师做学困生转化工作，要针对他们的思想实际和各种心理特点，做到有情有理，严而有方，还要做到善于运用各种教育手段，才能让学困生向阳而生，破土萌发，在百花齐放的花园中开出最艳丽的那朵花。
参考文献：
[1]马蓉：心田花开---浅析如何做好学困生转化[J]中国教师，2020（30）
[2]黎民安 张学玲《中小学班主任工作手册》广东教育出版社2018年
作者简介：全桂珠，女，1975-11，广东省湛江市，本科，一级教师，班主任和语文